淺談問題解決策略在小學數學教學中的應用

摘 要：隨著教育改革地不斷施行和深入，各種創新的、高效的教學模式如雨后春筍般紛紛破土而出，然后廣泛地應用于教育的各個階段。問題解決策略就是其中一種，將其應用在小學數學教學中能夠很好地突出小學生的教學主體位置，然后不斷地提高小學生的自主創造能力和數學應用能力。基于此，本文將針對問題解決策略在小學數學教學中的應用進行有效探討，旨在對小學數學教學質量的提高有所幫助。

關鍵詞：問題解決策略;小學數學;數學教學

問題解決策略作為一種在教學改革新理念下提出來的高效的教學模式，在其實際的應用過程中充分地突出了學生的教學主體位置，讓學生在對問題進行自主分析、假設以及驗證等一系列過程中真正地參與到數學學習中來。并且在這樣一個過程中，讓學生真正地感受到數學學習的樂趣所在，從而不斷的愛上數學學習。問題解決策略從理念問題解決以及教學方法問題解決兩個方面來不斷地幫助學生理解和掌握相關的數學知識和基本技能，從而讓學生在實際的生活過程中能夠運用所學去解決問題。

一、 問題解決策略應用于小學數學教學中的意義

問題解決策略應用于小學數學教學中能夠很好地突出小學生教學的主體位置。問題解決策略是在新教學改革理念中被提出來的，其很好地契合了學生為教學主體的這一教學理念，在以培養學生創新思維能力為目標的前提下，不斷鼓勵學生積極主動地參與到數學探究中來，讓學生通過自己的主動分析來解決相關的問題。由此，在小學生學習主動性提高的同時，學習興趣和學習效率也會得到大大地提高，從而不斷精進數學學習質量。

問題解決策略應用于小學數學中也有利于培養小學生的自主創新能力。在一些具有實踐意義的問題解決中，教師對于學生的教學強調的是學生解決問題的實際過程，即學生在解決問題中，發現問題，分析問題以及解決問題的過程。在這樣一種教學模式中，教師可以充分地加強學生對于知識的理解和掌握，讓其在不斷提升學習自信心的同時也不斷地發揮其創新能力，這對于小學生今后的數學學習具有重要的意義。

將問題解決策略應用于小學數學教學中還有利于培養小學生良好的數學意識和良好的數學應用能力。在實際的教學過程中，教師提出的問題應該是契合小學生的學習特點和具體的認知能力，從而能夠讓他們在實際的生活中應用到所學的數學方法。小學生在不斷地發現數學問題與生活之間的聯系的同時，他們的數學意識和數學能力將得到不斷地提高。

二、 問題解決策略應用于小學數學教學中存在的問題

在教學改革中，小學數學所應用的教材已經滲入了很多的生活元素，這為小學生學習數學和利用數學知識解決實際問題提供了非常多的資源和機會。但是在現如今小學數學的實際教學過程中，教師對于小學生的引導和教學模式的開展仍然存在著一些問題，以至于學生無法在學習的過程中實現問題的良好解決。

（一）教學理念過于陳舊

在新教學改革理念中，學生是教學的主體位置，而教師只不過是學生學習道路上的引導者和組織者。但是在實際的小學數學教學過程中，很多教師還是無法深刻地認識到這一點，以至于其還是沿用著傳統的“教師講，學生聽”的陳舊的“填鴨式”的教學方法。在這樣一種陳舊的教學理念中，問題解決策略得不到良好的發揮，相反，學生的學習興趣在不斷地被磨滅，甚至有些學生還出現了厭學的情緒。問題解決策略教學本質在于培養學生利用所學知識解決實際生活問題的能力，但是在學生主體性得不到發揮的情況下，即使提高了學生的數學答題能力，學生也終究是學而不得其旨，知其然而不知其所以然。

（二）教學目標過于狹隘

教學目標狹隘是小學數學教學過程中應用問題解決策略教學法存在的普遍問題。很多小學數學教師在對學生進行教學時，往往只是注重對學生進行解題方法的傳授而忽略了對學生解題能力的引導和培養。在這樣一種狹隘的教學目標中，學生掌握了解題方法，但是由于獨立探索和思考的匱乏，學生數學能力的提高遭受了制約。

（三）教學方式過于單一

盡管在新教學改革中小學數學教材煥然一新，但是很多教師在實際的教學過程中所運用的教學方式并沒有進行有效的完善和創新。教師跟不上時代以至于教學方式過于單一是問題策略應用于小學數學教學中非常嚴重的一個問題。學生在教師一板一眼的單一教學方式下，漸漸地失去了探究和解決問題的興趣，從而使得學生數學知識的實際應用能力和數學創新思維得不到進一步地提高和發展。

三、 問題解決策略應用于小學數學教學中的相關策略

由上述分析可知，問題解決策略教學法應用于小學數學教學中存在著非常多的問題，而這些問題的存在在很大程度上取決于教師在施行問題解決策略時并沒有有效地和學生的實際生活關聯起來。在教學改革的施行中，教師需要不斷地對傳統的教學模式進行改變和創新，通過切合生活，尊重學生的教學主體位置以及用問題營造學習的氛圍，來不斷激發和培養小學生的問題意識以及解決實際問題的能力。

（一）結合生活，激發小學生的問題意識

通過多年的教學經驗以及相關研究表明，在小學的數學教學中，教師通過生活經驗來引導小學生學習會使得教學質量和教學效率有很大的提高。所以，將解決問題策略應用于小學的數學教學中，最好的手段就是貼近學生的實際生活進行教學。所以，教師需要切合學生為教學主體的新教學理念，來不斷地發現和摸索小學生學習的具體特點和實際需求，最后在不斷地引入生活元素的同時來有效地激發小學生的問題意識。

激發小學生問題意識，首先需要教師在小學生面對不同的生活現象時引導其嘗試著從數學的視角去提出數學問題，這就是所謂的初步數學概念。這就需要教師在問題解決策略教學法的應用過程中，為小學生創設相關的數學學習的生活情境，從而讓小學生在切身的觀察和感受中去提取有效的數學信息，進而依照信息提出問題和解決問題。例如在北師大版小學數學教材《美麗的田園——解決問題》一課的學習中，教師首先可以利用多媒體技術為學生創建出一個與教材內容相似的生活情境：園林中有小河、樹木、小草以及牛羊，然后花兒盛開的艷麗，小鳥開心的歌唱……然后，在實際的生活情境創建完畢之后，教師再對學生提出一些具有價值的數學問題。最后，教師還可以引導和組織學生進行相關問題的討論以及交流，讓學生在相互之間的合作學習中不斷碰撞出思想的火花，從而不斷的激發問題意識以及提高數學思維能力。

（二）重視實踐，提高小學生問題解決能力

對于數學知識的學習，從來不僅僅是限于課堂上教師對教材的講解，在小學數學教學過程中，教師只有加強理論知識與實踐應用的結合，才能夠讓小學生在學習過程中真正地理解和掌握相關的數學知識。通過教學實踐活動的開展，教師可以引導和幫助學生有效地掌握利用數學知識解決實際問題的能力。所以，在問題解決策略教學法應用于小學數學教學過程中，需要教師引導學生一步步地去觀察、猜想、實驗以及推理的同時，還需要教師重視學生實踐活動的開展。在實踐教學活動中，學生通過實踐動手能力的鍛煉以及對直觀材料的操作，能夠得到感性的理解，然后轉化為對其對應的數量關系的理解，從而發現數學現象的本質，進而不斷獲得解決問題的策略和能力。實踐活動的開展，不是簡單化或程序化的教學活動的過場，教師需要在教學實踐活動的開展過程中進行全面掌控，從而在其中有效的滲透數學學習思維和問題解決策略，進而不斷提高小學生的問題解決能力。

（三）因材施教，多樣化問題解決方式

每個學生都是一個獨立存在的個體，其都有自己獨特的學習特點以及學習思維，所以，在面對同一個數學問題的時候，他們的解決方法和思考思維是不盡相同的。因此，當問題解決策略應用于小學數學教學過程中時，教師必須切實地去了解每一個學生的學習特點和心理狀態，在尊重學生教學主體地位的同時對學生進行因材施教。問題解決策略應用在小學數學的實際教學過程中，需要教師認識到每一個小學生的學習特點和其成長的個性化，從而針對性的為每一個學生提供更多的獨立學習和思考機會，并從旁積極地引導其從多視角去研究問題和解決問題。例如，教師可以在課堂教學環節中，采用分組合作學習的方式來展開教學活動。在講解完相關的數學知識之后，教師有效地提出問題，然后組織學生分組討論交流，讓學生在合作中積極地去探究知識和尋找解決問題的策略。在教師的有效引導以及學生的積極思考之下，學生可以詳細地了解到同一個問題往往會有多種解決策略，由此，學生的問題解決能力以及數學發散思維將得到不斷地提高。

四、 總結

總而言之，問題解決策略教學法是教學改革不斷深入的產物，其在完全契合素質教育理念的同時是一種高效的創新的教學模式。其在切合生活實際問題的基礎上，不斷突出學生教學的主體位置，從而不斷提高學生的創新能力，數學問題意識，以及數學知識的實際應用能力。該種教學模式在小學數學教學中的高效應用，需要教師摒棄傳統的教學理念和教學方式，并在不斷的切合生活、注重實踐以及因材施教的過程中，來進行完善和創新，從而不斷幫助小學生有效提高數學學習質量的同時也不斷地提高其數學學習能力，進而為其今后的良好發展奠定堅實的基礎。

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作者簡介：高影，吉林省長春市，吉林省長春市農安縣農安鎮城郊中心小學。