科學運用小組合作于小學英語教學，有效提升效果

游衛(wèi)蓮

【摘要】合作學習源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略?？茖W地把小組合作學習應用于教學中，有利于培養(yǎng)學生學習英語的自覺性和自主性;培養(yǎng)學生的合作、組織等社交能力;培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，開發(fā)學生的潛在能力，全面提高學生的英語素質，提升英語課堂教學效果，從而更好地達到小學英語教學的目標與要求。

【關鍵詞】科學運用;小組合作;英語教學;提升效果

合作學習源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎，以小組合作活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調師生、生生及全體學生間的互動，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作和互動來促進學習，并以小組集體成績作為評價的依據，小組成員經過獨立的學習，再分工合作，相互學習，相互幫助，共同提高?！队⒄Z課程標準（實驗稿）》強調“把英語教學與情感教育有機的結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神?！边M行小組合作學習，這也符合小學階段的要求——掌握好書上的基本知識;把所學知識運用到實際生活中;小組在學習中互相學習、共同合作。下面就我是在小學英語教學活動中科學運用小組合作，提升教學效果的一些見解。

一、建立合理的小組合作機構

根據學生的性別、學業(yè)成績、能力、背景等合理地分配，這樣會使各個小組形成平衡，并在大致公平的前提下進行合理競爭，如下圖：

通過優(yōu)帶困及中層生的合理搭配，有利于學生之間各方面差異的互補，也利于他們之間合作的展開。

二、明確小組合作學習的內容

小組合作學習應自然融入課堂教學中，作為教師應有意識地圍繞教學內容，創(chuàng)設小組交流的情景，明確小組合作的內容。在教學中，我把小組合作學習融入到課前、課中、課后及評價中去。

1.課前——合作查找資料和預習

波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系?！辈檎屹Y料是一項瑣碎的事情，除了要有電腦網絡外，還要會如何去查，這不是每個人都能完成得了的，這時需要讓小組中有條件的人去完成這項工作，最后本小組的人共享成果，如，在講到六年級（PEP）下冊P24時，我讓學生到網上去了解有Mt.Tianshan，Xinjiang的知識，第二節(jié)上課時他們就給我?guī)砹撕枚嘤嘘P這方面的知識，如：Mt.Tianshan，Xinjiang屬全球七大山系之一;是世界溫帶干旱地區(qū)最大的山脈鏈;平均海拔約5000米，最高峰海拔7435.3米;好玩的地方有Mt.Tianshan，Xinjiang天池;Mt.Tianshan，Xinjiang的名貴藥材是天山雪蓮等等。有效的預習能更好的完成新知識，通常我會鼓勵學生通過小組合作去探究新單詞的發(fā)音，讓學生根據一定的發(fā)音規(guī)律讀出新單詞，這樣會加深學生們對單詞的讀音印象;也要求小組在老師沒講Let'stalk之前解決后面的questions，目的是有更充足的時間來拓展相關的知識點，既培養(yǎng)了學生的自學能力，又豐富了他們的知識。

2.課中——合作玩游戲和編對話，學習新知識

葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！币簿褪钦f在課堂上要充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓他們自主合作地參與學習。在英語教學中，玩游戲一直是學生們喜聞樂受的學習方法，當我們把相關英語知識點融入到游戲中，學生們會輕易在游戲中學習到英語知識，如在記憶六年級（PEP）下冊P69的不規(guī)則動詞時，我就用了“傳聲筒”的游戲。首先每個小組各派一名組員到臺前，然后把要學的動詞原形及它的過去式說給他們聽（這時別的學生就特別好奇——想知道如何讀？激起了他們的求知欲望。），并要求他們回去教他們的組員，全會了就向我匯報（有時我也會去檢查），當然了，他們也會相應得到一些獎勵。通過合作玩游戲來學習這些不規(guī)則動詞，避免了枯燥，增加了樂趣。

我們所學的這套教材，在Let's learn 中會有一個Dialogue，而這個Dialogue又會包含知識點，這時我會要求我的學生只要把知識點用上就OK了。如在學到六年級（PEP）下冊P17時，我要求各小組自編對話并在Dialogue中包含了一般過去時的特殊疑問句和一般疑問句這兩個知識點，下面這個Dialogue就是摘抄其中一個小組的：

Zhang： What did you do last Sunday ？

Liu： I watched TV.

Zhang： What about that ？

Liu： About space travel ！ It was cool ！ Did you like it？

Zhang： Yes ！I am going to watch it .

同學們在合作過程中還用上了曾學過的一般將來時，這樣既學到了新知識，又復習了舊知識 （當然在編對話過程中我也會去給他們建議，幫助他們）

3.課后——合作歸納知識和完成課外作業(yè)

一堂課結束后，一般要把本節(jié)課的重難點歸納，以便鞏固。我經常讓他們自己思考不同的知識點，然后通過小組讓大家集中討論，集思廣益，最后讓組中的一人復述他們組里討論的結果，學生們經過自己思考歸納出的知識會印象更深，又提高了學生口語表達能力;課時結束后，我除了以書面形式呈現(xiàn)作業(yè)外，還經常要求以小組形式去完成一些有益的課外作業(yè)，如，在學習完六年級英語（PEP）上冊P68的小故事后，我布置每個小組合作種一顆蔥，并要求合作寫種蔥日記，學生的興致都很高，而且每天都會看看自己的蔥有沒出芽、長出蔥苗，我則把小組完成的日記在教室墻上展示，學生看著自己的勞動成果和作品都非常開心，無形中也激發(fā)了他們學習英語的興趣。

4.小組合作完成評價

《英語課程標準》指出，在英語教學過程中應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據。小組合作學習是一種有效的教學理論與策略，它對于改善班級的學習氛圍、提高學生的學業(yè)成績和挖掘學生的創(chuàng)新潛能等具有重要的作用。對合作學習進行科學的評價，會讓學生把自己當成學習活動的主人，從而更加積極參與學習活動，為此我制定了以小組為單位的如下評比方案：

評比內容：（1）一周內本學習小組全部同學能按時完成作業(yè)每人獎勵2分，如有未完成作業(yè)者，則每人次倒扣1分;（2）一周內上課能遵守紀律的每人獎勵2分，上課違反紀律則每人每次扣1分;（3）如果英語檢測時作文能按要求完成，則每人可獲獎勵2分，如果出現(xiàn)作文不寫的，每人次倒扣1分;（4）測評中，人平75分以上的小組，每人次獎勵3分;（5）如果參加各項競賽（包括聽寫單詞、英語詩詞朗誦、編寫對話等）獲一、二、三等獎的，每人次獎勵8分、5分、3分;（6）凡是指導（優(yōu)帶困）本小組學生學習進步10分以上者，獎勵帶學人3分，進步人2分。

評比辦法：（1）周評：每周進行評比一次，人均得分高前2名為“五星小組”，第3、4名則為“四星小組”，其他則為二星小組（各小組長互評，組員監(jiān)督）;（2）月評：一個月中得星高前2名為“五星小組”，第3、4名則為“四星小組”，其他則為二星小組（各小組長互評，組員監(jiān)督）;（3）總評：一個學期周評時得“五星小組”次數最多前2名為本學期“最棒星級小組”。（各小組長互評，組員監(jiān)督;學期結束后會給予各小組每個學生相應表彰和獎勵）

評比情況會及時反饋在教室墻上的圖表上，以形成小組間的競爭，提高小組合作學習的水平。事實證明在英語教學上運用小組能進一步激發(fā)學生參與的積極性，促使小組成員“個個積極努力，人人爭當優(yōu)勝”，提升了課堂教學效果。

三、小組合作學習的有效性

1.發(fā)揮學生學習英語的主觀能動性

合作學習有利于學生的主導地位，增加學生學以致用的機會，增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力;在合作中組員可提出自己的看法，能接受來自不同組員的觀點，拓寬自己的思維。在英語的學習中，聽寫單詞及詞組是比較費時的事情，這時就可以發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，利用課余時間，各小組長組織本組員先過關，然后任選別組的組長來聽寫。在小組合作學習中，沒有老師的參與，每個成員都積極參與到學習活動中，人人都盡其所能，這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發(fā)揮學生的主觀能動性。

2.培養(yǎng)學生的合作意識和相互協(xié)調的能力

小組合作學習的過程，就是學生經歷相互協(xié)調、尊重他人和向他人學習的過程，在這過程中，學生之間可以進行情感交流、學習經驗交流，鍛煉語言運用能力，這在編對話時，最能體現(xiàn)出來，因為編對話要注意的是：時態(tài)的運用、語音語調的把控、角色的分配，這時就最能體現(xiàn)合作意識和團隊精神，也會讓他們感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，能夠體會到互幫的快樂。

3.開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

馬克思和恩格斯說過：“只有在集體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才可能有個人自由?！痹趥鹘y(tǒng)的教學課堂中，過分強調了統(tǒng)一性，學生個人特色的潛能容易被忽視;小組合作學習則給了學生充分展示自己個人特點的機會，能讓學生更好的了解自己，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。我們在教授：“Look at the elephant”這課時，我讓各小組成員做了下面三件事：先把自己喜歡的動物用簡筆畫畫出來;然后讓組員猜自己喜歡的動物;最后用英語介紹自己喜歡的動物（主要鞏固I like…這個句型），這樣幾乎每個小組都積極、熱情參與，每個組員都能在小組活動中學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面，鍛煉了學生的語言表達能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)作能力。

四、小組合作中要注意的問題

小組合作學習對提高學生實際的語言交流能力，以及與他人的合作能力有很大的促進作用，但在實際操作中，還會遇到一些問題，但作為老師在組織小組合作學習過程中要注意下面幾個問題：

1.小組人員分組的均衡性

將整個班級成員分成若干個水平相當的小組。這樣的分組，有利于在活動中進行小組之間的競爭，使學生感到比賽的公平性。而小組的勝負在于每個成員的努力，能調動每個組、每個學生的積極性，同時也發(fā)揮了小組內優(yōu)秀學生的帶頭作用，帶動困難生一起前進。

2.小組合作目標的上限性

當小組只有一項作業(yè)、只交一份報告、只完成一份作業(yè)或只提交一個設計方案的時候，部分成績較差或不善于表達的學生在對話表演中，只說幾句禮節(jié)性的口語，而活躍的學生則是滔滔不絕，小組合作完全變成了個人的表演，而達不到小組之間“人人有事做，個個學東西”的教學目標，這就要求教師在布置任務時應難易結合，限定難度，為學困生“開綠燈”。

3.小組合作內容的自由性

老師在設計教學內容時，可以讓學生自主安排與本節(jié)課相關的活動內容，滿足他們的想象，發(fā)揮創(chuàng)造能力，這樣能使交談的內容更加生動豐富，更加真實。如，在學到在講到六年級（PEP）下冊P6時，就放權給學生，我在巡視中發(fā)現(xiàn)：他們有的在談論“What size are your shoes？”有的則說“What size? is your T-shirt？ ”還有小組在互問“What size are your jeans？”等等。盡管如此，但個個學習的興趣都很濃，就像拉家常一樣（我要求他們盡量用英語來聊），無拘無束，此時的我真的好開心。

章兼中教授曾指出，課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要。小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學方式，不僅給學生提供了運用語言的機會，讓學生在輕松、民主的氛圍中鞏固所學語言，培養(yǎng)了學生的自主學習、團結協(xié)作和社會交往的能力，全面提高了學生的英語素質，提升了英語課堂教學效果，從而更易地達到小學英語教學的目標與要求。

參考文獻：

[1]章兼中.外語教育學[M].浙江教育出版社，1993.

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