核心素養導向下的小學數學教學探討

韋喜梅

摘 要：隨著教育的深度發展，經過時間的積累和實踐的證明，我國數學教學逐漸形成了一套系統性的核心素養，在新時代的教育需求下，老師要加強對學生的核心素養教學，全方面培養學生的數學核心素養。基于此，本文重點探討了核心素養導向下小學數學教學相關內容。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學探討

小學階段是學生學習數學的起始階段，這個階段很大程度上決定了學生以后學習數學的興趣和天賦，老師如果能夠正確引導學生對數學的興趣，那么學生以后學習數學將會事半功倍。所以老師要在教學過程中全面滲透小學數學核心素養，提高學生的思維理解能力，為學生以后的數學學習奠基。

一、數學意識培養中滲透核心素養

數學的學習是一個不斷積累的過程，針對于小學數學而言，更偏向于對知識的運用理解，在數學學習過程中，有些問題是可以根據解析做出來的，而有些問題不經過老師的講解怎么都做不出來，解決某些比較難的問題可能只是缺乏那一瞬間的靈感，當我們思維被限制時，不如先將這道題暫時放一邊，也許突然某個時刻腦海中就有了這道題的解題靈感。數學靈感與一個人的數學知識積累量有關，數學知識面涉及的越廣，就越容易產生這種靈感，在實際生活中，某些人對數學有著天生的敏感，做數學題的時候如魚得水，這是一種數學意識的體現。數學是一個知識面涉及非常廣泛的科目，很多人都覺的數學很讓人頭疼，其實數學學習是一個非常有趣的過程，當你非常努力的正確解出數學答案時，那種成就感是無法描述的，它會促使你不斷去深入了解數學。在新人教版的小學數學教學中，以兩位數的乘法為例，在具體的教學過程中老師可以先讓學生了解例題，然后告訴學生乘法思路，通過外在媒介引導學生的求知思想，激發學生的探索欲，讓學生主體去發現兩位數乘法的簡單技巧，這里我們以12×16舉例進行說明，課本上對兩位乘法的概述是：乘數與被乘數相乘，乘數分別相乘被乘數，結果相加進一位，先讓學生用課本上的方法計算一遍，然后告訴學生簡單的計算技巧，再進行計算，結果一樣，只是方法不一樣，通過對比計算加強學生的計算理解能力。這個計算過程有助于學生數學意識的形成，數學意識是學生學習數學不可或缺的一種意識，只有經過不斷的數學運算，才能逐漸培養出數學意識，數學意識可以加強學生對數學的理解能力，讓學生在解決問題的時候更具邏輯性。

二、生活情境中滲透核心素養

不管是國內還是國外，對于數學核心素養的理解都是源于生活，應用于生活，很多的數學問題都與人們的生活有著緊密的聯系，核心素養導向下要求學生能夠對數學知識學以致用。問題的產生都是源自于對生活的思考，數學問題具有邏輯性、嚴謹性，它并不是毫無根據的想象，是有著一定的現實基礎的，老師在教學生的時候，可以將數學問題融入實際的生活情境中，讓學生感受到數學的多重魅力，數學學習并不單調，它可以很有趣，只是需要老師對學生進行正確的引導，將數學問題生活化，吸引學生的興趣。比如在新人教版的小學加減法教學中，老師可以通過創設超市購物情境將數學問題生活化，小明在超市買了一個5元3角的記事本，一支3元4角的鋼筆，小明身上一個有15元5角，問小明買了記事本和鋼筆后身上一共還剩多少錢？這種情境創設的方式可以讓學生直觀感受到數學問題的有趣性，通過加減計算出最終的答案，加強學生對數學的理解能力以及應用能力。

三、教學設計中滲透核心素養

小學數學教學更偏向于對學生的一種引導，讓學生在學習過程中掌握主動性，為以后的數學學習奠基。小學生對數學的理解還沒有形成系統性的認知，老師在教學之前，要針對學生的實際水平和課程安排進行合理的調控，教學設計要有針對性，老師要清楚的認識到課堂教學的重點，把握教學方向，深入理解教材編排的意圖，從中提煉出數學核心素養目標，從而更好的從頂層對課堂內容進行教學設計。小學數學中會涉及到對物體的識別，主要是培養學生的空間觀念，傳統的小學教育都是填鴨式教學，老師講完題之后讓學生自己理解記憶，數學教學也不例外，而在新人教版核心素養導向下的小學數學教學中，更偏向于對知識的理解遷移，以學生為主體培養其核心素養。比如在“百分數”這一教學內容中，老師可以將概念轉化為通俗的語言，通過提問“百分數有何意義？”“怎么求百分數？”等問題，逐步引導學生的思維，讓學生主動去思考百分數中涉及到的小數、分數的轉化關系，最后計算出百分數。教學設計必須以核心素養為導向，在不超出學生知識水平的前提下合理創設教學情境，數學問題要靈活多變，激發學生的求知欲，加強學生對數學的理解。

四、質疑猜想中滲透核心素養

我們現在所了解的數學理論和數學框架都是前人通過不斷探索發現總結出來的，數學充滿著魔力，學生可以天馬行空的想象，可以猜想任何可能的結果，如果不以實際為基礎，那么數學充滿了無限的可能。學生在數學過程中，可以大膽猜想、大膽質疑，要有這種探索精神，老師在教學過程中要引導學生的認知觀念，讓學生敢于質疑答案的準確性，當然必須要有理由和依據。比如在新人教版小學數學“圓”的教學過程中，對于圓周長的教學，老師可以提前準備好教學工具，以一根細線或者半圓圍成一個圓圈，讓學生親自測量，將圓圈拉直進行測量，然后讓學生測量水杯的周長，在繩子上做好標記，圍繞被子一圈后拉直進行測量，然后讓學生進行思考，為什么最后都是化為直線測量？老師再畫幾個大小不同的圓，讓學生去發現圓半徑、圓直徑與圓周長之間的關系，通過實際的觀察總結，提高學生的抽象思維理解能力。

結語

小學數學核心素養的形成是一個比較漫長的過程，需要經過不斷的實踐，老師在進行教學設計的時候要從學生的角度出發，充分考慮學生的實際情況，合理創設數學教學情境。小學生都有愛玩的天性，基于此基礎，老師可以在娛樂活動中融入數學知識，激發學生學習欲望的同時也有助于學生數學核心素養的培養，老師要加強教學策略的轉化，實行多樣化教學，全方面提高學生的數學綜合素養。

參考文獻

[1]何麗娜.基于“核心素養”的小學數學教學策略研究[J].新課程（小學），2016，（2）：20.

[2]潘建華.基于核心素養視角下的小學數學教學策略探索[J].課程教育研究.2018（02）：102-103.