對初中學校干預校園欺凌失策原因分析以及應對策略

趙天星

摘 要：校園欺凌不僅會對青少年的身體產生重要影響而且心理也會造成重大壓力，因此應對其進行重要防治。本文從中學的學生、老師、學校以及相關的法律制度著手，分析治理校園欺凌失策的原因以及通過社會工作的方法對其提出建議與改進策略，從而減少校園欺凌對于青少年身心健康的惡劣影響以及不良的社會反映。

關鍵詞：校園欺凌;原因分析;社會工作

一、背景分析

校園欺凌和暴力事件的頻發，引起了社會各界的廣泛關注，對于這些行為的遏制勢在必行。欺凌行為有語言上的欺凌包括起外號，語言辱罵、威脅等;動作上通常表現為毆打、勒索財物等，暴力程度令人震驚。雖然校園對欺凌行為進行了一定程度的治理但是治理效果甚微。更可怕的是，有些校園欺凌者在治理過后不僅不會得到收斂，反而會深陷其中無法自拔，這對被欺凌學生的學習與生活造成嚴重影響。因此，對于中學治理校園欺凌行為失效原因以及應對策略分析迫在眉睫。

二、通過具體事例對學生、教師、學校以及法律所采取行動失效的原因分析

（一）從學生所采取行為的分析

首先，從校園欺凌的欺凌者角度來分析，欺凌者群體通常是人數多、范圍廣，在校園中是所謂的“強者”。其次，如果欺凌事件發生的地點不偏僻那么就必然存在旁觀者，從這一角度來看，他們一般認為事不關己，不愿意去揭發欺凌者，在錯誤的暗示和引導下的旁觀者會使欺凌行為對受欺凌者的傷害持續。最后，對欺凌事件的被欺凌者的行為分析，一般出現這種被欺凌的現象，被欺凌者迫于壓力無力反抗，只能選擇默默承受、忍氣吞聲，因此極有可能造成欺凌事件惡性循環的嚴重后果，使校園欺凌現象發生的概率與出現的頻率不斷增加。

（二）教師對待欺凌事件的態度與認知存在偏差

首先，教師迫于升學壓力更偏向成績好的學生，容易忽視其他同學，因此這些被教師忽視、情感上得不到安慰的學生極易成為校園欺凌的實施者。其次，教師對校園欺凌的概念界定不清、責任不明，會產生推卸責任，輕視對校園欺凌的處理。最后，為了避免遭受不必要的麻煩，會簡化處理欺凌行為，如只是簡單的對欺凌者進行政治教育，這樣的處理方式對欺凌者改正自己錯誤行為作用效果甚微。總之由于教師對欺凌行為的認識不到位，重視程度較低，從而使欺凌行為影響了學生的正常學習生活以及教師的課堂教學。

（三）從學校角度探討校園欺凌治理失敗成因

第一，從學校的安全部門建設方面入手，學校對于人防、技防的使用存在漏洞，如：管理人員年齡偏大，電子監控視頻圖像不清晰，監控無法做到無死角，因此會導致監管力度不夠。第二，在校園安全教育宣傳方面，宣傳大多是校園火災預防、安全用電、傳統文化、學校事務、學校優秀學生事跡等內容，缺乏預防校園欺凌的宣傳。第三，學校的校園規章制度不明確，沒有對學生的行為進行具體的規定，犯錯的懲罰制度不清晰。中學期間是規范學生行為的關鍵階段，而學校對學生的行為并未進行正確引導。

（四）法律懲戒功能的缺失

一方面，我國的法律在校園欺凌方面仍處于空白狀態，法律文件在這方面也沒有明確以及嚴格規定，從目前存在的《未成年保護法》出發，對于校園欺凌的處罰力度不夠，仍存在效率低、效果差的問題，不足以對校園欺凌產生威懾作用。另一方面，家長、教師、警察、法官等社會各方主體在治理校園欺凌方面分工不清晰、責任不明確，看似都在重視，但是并未形成合力，同時也沒有相關的教育條例規定對不適宜一般學校教育的學生進行其他方式的教育。

三、社會工作者介入中學校園欺凌的策略

（一）社會工作者對學校師生開展反欺凌教育工作

社會工作者運用專業知識面向全體師生開展服務，通過各種活動使師生對校園欺凌加深認識，同時可以通過個案會談，與老師進行深入溝通，使其認識到解決校園欺凌的不足并進行自我調整。社工還可以用個別化的原則對老師進行校園欺凌相關知識方面的培訓，從而建立和諧的師生互動狀態。對于學生的介入，主要集中在同輩群體方面，一方面在同齡人的幫助下可以緩解被欺凌者的心理壓力，另一方面也可能會縱容欺凌者的行為。因此在介入過程中應對保護者給予積極的肯定與支持，對于縱容者的行為進行糾正，幫助其樹立互幫互助，友善和諧的道德價值觀。

（二）社會工作者對學校開展反欺凌活動的建議

一方面，社會工作者可以發揮資源鏈接者的角色，請相關專家或者警官到學校普及預防欺凌的知識，并在學校成立反欺凌小組，讓反校園欺凌成為保護校園的常態化工作。另一方面，學校內部應當將原有的門衛制度升級，對出入學校的陌生人員嚴格把控，避免外來人員欺凌的可能性，設置安保巡邏小組，對學校內部進行全天輪班式巡邏，不給欺凌行為提供一絲一毫的機會，建立相關的援助手段，如：建立校園心理咨詢室一旦有校園欺凌的事件發生時及時為欺凌者與被欺凌者提供相關的心理疏導與教育，以便學生在學校能夠健康的成長與學習。

（三）社會工作者對校園被欺凌者的干預

首先，社會工作者需要穩定被欺凌者的情緒及時輸入積極健康的信息，狀況嚴重的需要及時就醫。同時對于此次欺凌事件的危害程度進行預估，判斷事件對于被欺凌者在身體與心理方面所受到的影響。其次，幫助其恢復自尊與自信。由于被欺凌者受到外界的“暴力”對待，使得其自尊心與自信心受到嚴重打擊，社工可以采取個案輔導的方式對其進行治療跟進，幫助案主在家庭、學校、同伴的鼓勵下獲得自信。最后，幫助案主自助，獲得人際溝通的技巧，社會工作者可以采用小組工作技巧如：開設溝通主題小組、同輩互助小組等將被欺凌者聚集起來，通過小組成員應對被欺凌經驗的分享和遇到欺凌時的機智處置行為來學習應對被欺凌策略從而提高案主應對被欺凌的能力。

（四）針對我國關于校園欺凌法律法規的建議

由于我國在校園欺凌這一方面的法律法規尚不完善，需要全社會的群策群力，加強立法與法制建設。對于政策法規的制定，社會工作者作為政策影響人，應積極向有關方面提出建議與意見，反應民意，進而促進反校園欺凌法規的設立。同時由于《未成年人保護法》中只維護未成年人權利，而不強調未成年人的懲戒制度，因此針對這一問題，需要國家制定未成年人出現欺凌問題時的懲戒標準，這樣使教師手中握有戒尺，面對校園欺凌案件的處理時可以有法可依，及保護了教育者的權益，同時也有效地防止欺凌事件持續發生。

參考文獻

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