線上測試對五年制高職學生自主學習能力的影響

【摘 要】新一輪課程改革的核心是以“學生為本”，轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，而課堂教學始終是師生互動、和諧發展的基石。“教—學—測”是一個完整的教學過程，缺一不可。然而，在五年制高職院校里，由于課時有限，無法對學生進行更多語言方面的多維強化訓練，不能滿足學生對英語學習能力的需求。因此，基于南京衛生高等職業技術學校的網絡教學平臺，筆者調查了19級護理班級的線上學習情況以及進行在線測試后學生成績的對比，得出在線測試對于護理專業學生自主學習能力提升產生積極影響，由此可將英語學習由課堂延伸至課外。

【關鍵詞】網絡教學平臺;線上測試;自主學習

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0015-02

隨著“互聯網+”時代的到來，現代教育技術發展日新月異，融合了傳統課堂教學和在線自主學習優勢的混合式教學成為高等教育教學的一大趨勢。混合式教學是一種將線上的數字化在線教學與線下的課堂教學相結合的教學方式，強調以學生為中心，充分發揮學生作為學習主體的積極性、主動性、創造性，并借助在線教學資源與信息技術促進課程教學，達到更加有效的教學效果。網絡教學平臺為混合式教學提供了有效的支持，將教師的課堂教學延伸到了課外，使學生能在電腦、手機等電子設備的幫助下，利用碎片化的時間學習，極大程度地提高了學生的學習效率[1]。

一、網絡教學平臺測試的必要性

《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》提出，著力構建基于信息技術的新型教育教學模式、教育服務供給方式以及教育治理新模式。促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養模式和教學方法改革，逐步實現信息化教與學應用師生全覆蓋。融合了傳統課堂教學和在線自主學習優勢的混合式教學模式成為高等教育教學的一大趨勢，出現了眾多網絡教學平臺，如超星網絡教學平臺。超星網絡教學平臺是由超星爾雅教育科技公司開發的數字化學習系統，集平臺、資源和服務三者為一體。

南京衛生高等職業技術學校（下文簡稱“該校”）近年來以超星網絡教學平臺為依托，大力推進網絡課程資源建設，鼓勵師生在教學平臺上開展網上學習、討論、輔導、答疑和測評等教學環節，激發學生的學習興趣，激發五年制高職學生的英語學習動機，促進學生自主學習能力的提高，鑒于職業學校課時有限，學生的學習興趣低下等客觀因素，對學生的階段學習進行線上測試，適應了信息時代對英語教學的要求，同時也有利于職業學校英語教師及時高效檢測學生的學習情況，有利于進行分層教學，達到提高學生學習成績的目的。[2]

二、調查問卷

為了了解基于網絡教學平臺的線上測試對于五年制高職護理專業學生的英語學習動機的影響，促進其自主學習，筆者開展了問卷調查。借助超星學習通平臺實時反饋的答題進程以及數據分析，發現教師需要集中在課堂上講解錯題及重難點，提高課堂效率，將線上測試的優勢發揮至最大，促進教學相長。

（一）調查對象

調查對象是南京衛校19級護理專業7個班級的學生，共273人。19級使用的教材為《牛津高中英語》。經過近一年的學習后，學生對英語教學和學習模式已非常熟悉，這使得本次調查更能深入地了解學生對于線上測試的需求和實際的使用情況。本次調查共發放問卷273份，收回有效問卷271份，有效率為97.1%。

（二）調查問卷的設計

調查問卷根據線上測試的題型及分層以及對學生自主學習能力等方面的影響來編制。問卷分為客觀題和主觀題兩部分，客觀題中每個問題包含若干選項，調查對象需要結合自身實際判斷選擇;主觀題（表1）的分析主要采取綜合歸納法，對調查對象提到的若干方面的內容進行歸納統計。

三、調查結果與研究分析

（一）問卷分析

針對“目前配套練習冊中的練習題是否能夠幫助你及時地鞏固所學知識點？”，65%的學生選擇了否定答案，給出的理由是課時有限、教師沒有時間講解全部的練習題。針對“在線測試中的實時批閱及呈現的答案詳解是否能有效幫助你解決疑惑？”95%的學生選擇了是，這表明在線測試能夠有效地促進其鞏固知識點。針對“你更傾向于使用在線測試還是傳統的紙質試卷？”，98%的學生選擇了在線測試，這說明大部分同學對于在線測試的認可，這也激勵著教師在設計與使用在線測試時，要注重考慮學生的主體地位，促進其自主學習能力提高，激發學習動機。

（二）研究與結論

1.線上測試更有利于促進學生的自主學習

傳統的英語課堂教學由于課時等客觀因素的制約，在一定程度上了限制了職業學校學生的英語興趣和自主學習熱情。尤其是英語作為一種實用性較強的交際工具，在傳統的課堂中無法實現大數據分析、個性化學習和分層次教學。因此，基于網絡教學平臺（超星學習通）的線上測試在很大程度上彌補了職業學校英語教學的不足，將課堂學習延伸至了課后，使學生有效地利用碎片時間，進行的有針對性地課前預習、課后復習等，同時，教師能夠針對職業學校學生的學習水平進行分層次測試，最終達到提高其學習動機的目的。[3]

2.線上測試促進了英語教學方式的改革

線上測試讓英語教學從課堂延伸到了課外，為學生的自主學習提供了便利條件，更提高了教師的教學效率：在線測試的實時數據統計與分析，能夠讓教師了解學生課后的作業完成情況，而測試配套的答案解析詳細解釋了題目，為學生實時答疑，能夠讓學生自己查缺補漏;錯題的數據分析，使教師在課堂中能夠集中講解學生錯誤率較高的題目，大大提高了講解習題的效率，使教學重難點更加突出，客觀上實現了分層次教學，有效激發了學生的學習動機，促進其自主學習。[4]詳細數據見表1。

3.線上測試促進了評價方式的改革

由于五年制高職英語教學現狀的客觀限制，將基于網絡教學平臺的線上測試作為護理專業學生英語學習的重要補充，不僅能夠激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的動機，還能夠在客觀上促進英語教學評價方式的改革。在傳統的英語學習評價中，只是將五年制高職護理專業學生的卷面成績按照百分比累計計算出的得分，對于學生一個學期的學習效果，不具備說服力，因此，應該增加必要的過程性評價的內容，以此促進學生的學習積極性和自主性。而網絡教學平臺的教學資料取材于所使用的牛津高中英語教材，符合學生的學情，學生能夠在課堂學習之余，利用自己的碎片化時間進行拓展延伸學習。利用手機終端登錄平臺，對于學生來說，是非常便捷的一種學習方式。

基于網絡教學平臺的線上測試，對學生而言，是記錄學生線上學習和測試的過程性資料，不僅可以反饋學生實時的答題情況，讓學生查漏補缺，針對錯題進行有針對性的學習;[5]對教師而言，過程性評價方式，有利于教師了解每一位學生的學習情況，通過統計數據有針對性地講解錯題。因此，線上測試使得五年制高職學生的英語學習評價將產生質的變化。通過數據統計，跟蹤調查研究學生，分析探討線上測試對英語學習的反撥作用，可見，測試的正面反撥作用顯而易見，能激發學生的學習動力，提高學生的學習積極性。[6]在研究過程中，教師應該更加關注測試風險承擔者內在的心理變化過程以及引起這種變化的因素。

因此，職業學校的教師必須更新觀念，以學生為中心，既傳授語言知識與技能，也注重培養學生的語言交際技能和自主學習能力;還要發揮網絡教學平臺線上測試便捷、分層次的特點，通過在線測試平臺的使用，培養學生自主學習的能力，使學生更高效地掌握課本中的基礎知識，為延伸拓展的課外練習做好準備。同時，線上測試能夠更加科學地將學情反饋至教師，讓教師在有限的課堂中，優化配置教學任務和教學內容的比例，突出重難點。教師還要充分發揮主導地位，以學生為主體，引領學生利用信息化手段，優化學習資源，提高學習效率。

【參考文獻】

[1]孫美娟.淺談大學英語四級考試對大學英語課程教學的反撥效應[J].中國教育學刊，2015（S2）.

[2]劉翼斌.單元測試對英語交際能力培養的反撥效應[J].教育學術月刊，2011（6）.

[3]周佩珩，李凱平.診斷性測試對大學英語教學的正面反撥作用[J].海外英語，2010（4）.

[4]謝欽，黎清群.我國英語自主學研究熱點及其演進可視化分析[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2018（4）.

[5]崔振華，楊艷萍.對分課堂教學模式對英語學習者自主學習觀念的影響調查[J].課程與教學，2019（S1）.

[6]曾丹丹.基于超星網絡平臺的混合式教學模式研究[J].海外英語，2018.

【作者簡介】

王月月（1983～），女，漢族，江蘇漣水人，本科。研究方向：英語教育。