初中地理教學中學生問題意識的培養分析

謝雪松

【摘 要】在當前的初中地理課程教學中，教師教學觀念上的創新能力還有待加強。很多教師在實際的課堂教學中對學生問題意識的培養并不注重，使得學生對知識點的掌握還不夠透徹，不利于學生的持續性學習。本文主要就初中地理教學中學生問題意識的現狀以及問題意識薄弱的原因進行分析，然后詳細探究培養學生問題意識素養的措施，目的在于從理論層面對學生問題意識的培養進行分析，提高學生提問的積極性，提高學生對初中地理知識點的掌握程度和舉一反三的能力。

【關鍵詞】初中地理;問題意識;原因

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0058-02

初中階段是學生學習地理知識的重要時期，教師在實際的地理課堂教學中，要促進學生綜合素質的提升，就需要對學生的問題意識進行培養，激發和調動學生分析和探究問題的積極性，提高學生解決問題的能力，真正為學生的學習和發展打下堅實的基礎，提升學生的學習質量。

一、初中地理教學中學生問題意識的現狀及薄弱原因分析

（一）初中地理教學中學生問題意識的一些現狀

1.沒有問題可提

學生在地理課程的學習過程中，沒有問題可提的現象比較突出。大部分學生對于知識點的學習處于被動狀態，問題意識薄弱，主要體現在交流能動性上。很多教師在教學中沒有創新方式方法，甚至有些教師直接照本宣科，整個教學過程中沒有進行思維拓展和延伸。教師不提問，學生也更加沒有主動提問意識，并且對于現成的問題書本上就有答案，學生無需提問。同時在實際的教學過程中，由于學生學習的主動性和積極性沒有調動起來，問題思維沒有得到有效激發，其在課堂中沒有問題可提，這必然會影響學生地理課堂學習的質量和效率[1]。

2.不會提問

筆者在地理教學中發現，學生不會提問的現象也比較多，學生只是簡單地記憶地理知識，缺乏自我思考，在整個學習過程中缺乏探索精神。如講到亞洲與歐洲的面積、地形等問題時，學生并不會延展到兩大洲的氣候上來，只會提問兩大洲的面積大小和主要地形，并且學生在提問時并沒有把握要點，提出的問題和教師需要解決的問題不匹配，這必然會影響學生地理知識的學習質量，不利于學生高效學習地理知識[2]。

3.不敢提問

學生在地理課堂中由于不敢提問，導致在地理知識學習中遇到的問題沒有及時得到解決，這必然會影響學生的地理知識學習效率和質量。很多時候部分教師因個人掌握的知識存在局限性，對于學生提出的問題，沒有確定的答案，會主動避開問題，這會打擊學生提問的信心;有些學生由于個人對知識掌握不全面，擔心提問會遭到教師的批評以及同學的歧視，自信心下降。教師沒有幫助學生樹立信心，沒有正確引導學生提問，導致學生在地理課堂上不敢表現自己，從而造成了學生不敢問的現象。

（二）初中地理教學中學生問題意識薄弱的原因分析

1.學生地理基礎不牢固

筆者在初中地理課程教學中發現，學生問題意識較薄弱與學生地理基礎不牢固有著很大的關系，受此影響的學生很難提出問題。一旦學生對地理課程沒有興趣，在課堂中就不會主動提問，提問的意識也會大大降低。學生缺乏地理學習興趣以及學習信心不足，加上對地理基礎的知識掌握不牢固，同時隨著學生自身的認知水平以及知識經驗等因素的發展，學生很容易失去問題意識。

2.缺乏科學有效的引導

首先，地理課堂教學中，由于教師沒有采用科學有效的引導方法，部分學生對教師提出的問題不夠敏感，在地理課堂中的問題意識無法得到有效強化。其次，教師在教學中沒有為學生預留足夠的提問空間，過于注重理論知識的教授，讓學生沒有提問的欲望和需求，主動產生的疑問越來越少，漸漸形成了“等靠要”的學習習慣，其地理學科素養和能力越來越弱，這必然會影響學生地理知識的學習效率和質量。受到教師教學方法的影響，地理課堂教學的整體效率比較低，造成學生的問題意識也比較薄弱。

3.教師對現代教育手段的理解應用不夠

互聯網信息時代的到來有助于推動學生學習興趣的提升，多媒體教學在視覺呈現以及思維引導上有很大的優勢，能夠有效彌補以往教學的短板。但目前還存在一部分教師對互聯網技術的理解應用不夠，對情境教學的理解不夠深入的問題，導致解答與提問的矛盾產生，有些學生問題太少，有些學生甚至不會提問。以往的教學習慣與現代教育手段不相融，說到底還是教師觀念的問題。

二、初中地理教學中學生問題意識的培養措施

初中階段的地理課程教學中，對學生問題意識的培養要注重從多方面采取措施，以下幾點培養措施可供參考。

（一）聚焦核心素養，強化學生的問題意識

初中階段是學生學習的黃金時期，教師在實際的地理課堂教學中要以學生的核心素養培養為要點，強化學生的問題意識，只有學生在地理課堂中善于提問，才能真正對自身良好的學習發展起到促進作用。地理課堂教學中，教師要為學生創設生活化的地理學習情境，讓學生在地理知識學習中發揮主動性和積極性，只有從這些層面努力，才能對學生問題意識的強化起到積極的促進作用，才能真正為學生良好發展打下堅實的基礎。生活化的地理課堂教學的開展需要教師將地理知識和學生的生活緊密聯系起來，積極調動學生地理知識學習的積極性。如在教學“讓我們走進地理”時，這一章節當中的知識點主要是身邊的地理知識以及怎樣學習地理，教師在實際的課堂教學中就要將地理知識和學生的生活緊密結合起來，調動學生在學習中發揮積極性，從整體上提升學生學習的質量和效率，從而真正為學生的可持續學習發展打下堅實的基礎。讓學生對身邊的地理資源進行闡述，說說學習地理知識對自己的作用。學生在學習這一知識內容的時候對身邊的地理知識就會產生好奇心。教師再逐步深入就能夠幫助學生更清晰地認識地理知識學習的重要性，解開學生在地理知識學習中的疑惑。

（二）科學導入問題，提高學生的問題意識

為提升地理教學的質量和水平，教師要注重教學方法的優化，通過科學導入的方法培養學生的問題意識，促進學生對地理知識的思考探究，這對提升學生的綜合學習能力能夠起到積極的促進作用。教師通過科學的導入方法可以調動和激發學生對地理知識學習的興趣。如教師在講述“中國的民族”相關知識的時候，可以先利用多媒體課件為學生呈現潑水節以及侗族大歌等內容，讓學生對不同民族的節日風俗產生興趣，然后向學生提出問題：“我國其它民族的特色你知道的還有哪些？”學生在問題的調動下會積極思考，帶著問題學習這一地理知識內容。這樣有利于提高學生的地理學科素養，對學生良好學習和發展也能起到積極的促進作用。

（三）構建問題情境，優化問題意識

地理課堂教學中，教師要注重采用多樣化的教學方法，促使學生高效學習地理知識，從整體上提升學生的問題意識。初中階段的地理知識是比較豐富的，教師在實際課堂教學中要結合具體內容進行優化，做好課程設計，充分注重問題意識的培養。教師在為學生創設問題情境時，要和學生實際掌握的地理知識及學習興趣有機的結合，從整體上提升學生思考問題的主動性和積極性，促進學生問題的生成，帶動學生深入思考。如在教學“自然災害及其分布”的相關知識時，為了讓學生對自然災害的危害有更深的了解和認識，教師可用多媒體為學生播放自然災害發生的視頻，如展示汶川地震發生時的畫面，讓學生通過觀看直觀的畫面內容感受自然災害的可怕以及危害。然后讓學生思考本地區自然災害的類型以及分布狀況。在學生對本地區自然災害的類型以及分布狀況了解后，進一步引導學生思考：“產生自然災害的原因是什么？”教師要帶領學生深入學習，提高學生的學習質量。

（四）夯實學生的地理基礎知識

夯實的基礎是科目延展的重要保障，教師必須注重初中地理知識的講解。一方面，教師在課程上需要進行合理設計，避免重主科輕副科的現象;另一方面，明確地理學科教學要求，創新教學方式，增加教研組對地理學科的研究時間和方向，如一周組織一次教研探討，以促進學生地理知識系統化、結構化，提高學生對地理學科的認可和重視程度，增加學生興趣，優化問題意識培養環境。

（五）注重問題討論環境優化

要提高學生整體的問題意識，還需要優化問題討論環境。可以設立討論小組進行團隊化探討，選拔隊長，做好團隊要求，提高學生的問題討論和總結能力。還可通過組織有獎競答的方式，提高學生的問題情境理解能力，不斷強化學生對小組問題的思考，提高學生的表現力等綜合能力。通過討論的方式增加學生對問題的思考和提出，可以逐漸強化學生的問題思維，解決學生不會問的尷尬。

（六）增加與學生的線上線下交流互動

在新體制和新環境下，教師與學生的溝通頻率大大提升，建立有效的溝通媒介是有效解決學生不敢問的好方法。有些學生性格較內向，不敢當面提問，對此，教師需要通過一對一的方式改善。教師可以通過學習平臺、互助平臺等，以問答、留言等方式進行問題解答，這樣有助于學生整體問題意識的改善，有助于提高學生回答問題的積極性。通過線上與線下的結合可以提高學生的提問積極性和能動性，帶來意想不到的收獲。

總之，初中階段的地理教學中，教師培養學生的問題意識，可以調動和激發學生地理知識學習的主動性和積極性，對學生地理知識的學習起到積極的促進作用，從整體上提升學生學習的質量。實際的課堂教學中，教師只有從這些基礎層面加以強化，才有助于實現既定的教學目標，為學生問題意識的培養打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]朱菊萍.初中地理教學中學生問題意識的培養[J].中學課程資源，2019（2）.

[2]劉貴艷.初中地理教學中學生問題意識的培養研究[J].赤子（上中旬），2018（22）.