思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

田欣

【摘 要】思維導圖作為可視化的教學工具，其醒目的關鍵詞、生動的視頻和圖片、多彩的標記顏色等有效調動了學生的學習積極性，使得學生在思考過程中能形成創新思維。新課程改革后，課堂的主體逐漸向學生轉變，想要構建更加高效的英語閱讀課堂，使學生在課堂學習中掌握更多閱讀技巧，初中英語教師需要結合學生的興趣，創新和豐富原有的教學方法，指導學生將思維導圖應用在閱讀前、閱讀中、閱讀后，以有效提升初中英語閱讀教學的效果。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;閱讀教學

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0072-02

英語閱讀教學在初中英語教學中發揮著至關重要的作用。教育部頒布的《義務教育英語課程標準》提出了關于提升學生英語閱讀能力的要求和建議。因此，初中英語教師在教學中應該重視學生英語閱讀能力的提升[1]。但是在實際的教學中，有些英語教師受到傳統思維的影響，仍采用直接灌輸知識的方式，使學生的主體地位無法發揮出來，導致學生的閱讀能力無法得到有效提升，因此，傳統英語閱讀模式需要不斷創新和改革。筆者經過研究發現，教師在全面應用思維導圖作為教學的輔助工具后，學生學習的主動性得到了提升，從之前的被動學習轉變為主動學習，英語的綜合能力也得到了全面提升。

一、閱讀前：“頭腦風暴的形式+分組討論”，調動學習的興趣

閱讀之前，教師創設與教學內容有關的情境，利用頭腦風暴的形式，能夠進一步調動起學生的學習興趣。同時在閱讀之前，讓學生在教師的引導下將要學習的內容或者關鍵詞等制作成思維導圖，能夠進一步提升學生自主操作的能力。讓學生在進行分組討論后，對思維導圖中的內容進行剖析，不僅能夠加深學生的理解，還能夠為之后開展初中英語閱讀奠定堅實基礎[2]。如在教學《Festivals around the world》這節內容時，為了讓學生掌握重要的詞匯和句型等，一方面，教師可以引導學生結合生活實際，列舉我國節日和外國節日等，自主制作相關的思維導圖，增強對思維導圖和課文的理解（如圖1）;另一方面，為了能夠讓學生對節日有所了解，教師可以讓學生根據自己制作的思維導圖，對中外文化差異等進行分組討論，這樣能夠進一步加深學生對節日的認知，為之后的閱讀奠定良好的基礎。如在對春節進行討論時，教師可提出相關問題：“春節會讓你們聯想到什么呢？”這時學生會結合生活經驗，紛紛舉手說道：“春節聯歡晚會、貼對聯、壓歲錢、餃子、年夜飯、守歲等（Spring Festival Gala Evening;paste the antitetical couplets;lucky money;dumplings;New Year's Eve dinner;stay up late or all night New Year's Eve）。”

由此可見，利用頭腦風暴和分組討論的形式，能夠幫助學生在閱讀之前回憶更多知識，為之后開展閱讀起到很大幫助，特別是課前的自主思考、自主操作、相互討論等，都能夠提升學生的發散性思維。通過對思維導圖模型的分析，能夠幫助學生在頭腦中初步形成思維導圖，增強對文章的理解，促進其在快速閱讀文章后，抓住文章主旨。而在讓學生閱讀之前需要注意的是：一方面，教師在做好繪制示范后，要留給學生充分時間繪制思維導圖;另一方面，在分析思維導圖時，教師要及時鼓勵和詢問，幫助學生理解不理解的地方，以全面調動學生學習的積極性。

二、在閱讀中：快速“略讀+尋讀+精讀”，提升閱讀能力

在閱讀之前讓學生掌握文章大意，能夠為開展閱讀中教學活動創造良好的條件。閱讀教學活動中，教師應該讓學生不斷提升自身的自主學習能力，將思維導圖應用至初中英語閱讀學習中，讓學生的閱讀速度變得更快，邏輯思維得到有效訓練，閱讀能力不斷提升。

（一）略讀中應用思維導圖

學會在閱讀之前借助思維導圖掌握文章主要內容和中心思想，能夠進一步驗證閱讀前理解的正確性，增強閱讀文章的興趣等。教師可以讓學生利用10分鐘的時間略讀文章，并借助提問的方式，引發學生思考。如在教學《What do you feel like watching to-day？》這節內容時，教師在提出相關的問題后，可留出10分鐘閱讀時間，在歸納文章主要講解的內容后，讓學生制作相關的思維導圖。教師提問：“Does author like some movies？What does the author depend on when she choose a movie？How much movies do the author watch？”學生根據教師的提問尋找了答案，制作了相應的思維導圖（如圖2）。

（二）尋讀中應用思維導圖

人們會在不同情況下選擇觀看不同類型的電影，在心情不好或者心情愉快時觀看的電影是不同類型的。尋讀過程中，教師應在提出問題后引導學生反復閱讀文本，在學生分析文章的思路后，與學生共同制作思維導圖。如英雄題材的電影，應該是人們在傷心的時候觀看，思維導圖如圖3所示。

可見，教師可以借助思維導圖將文章中的內容充分列舉出來。在尋讀過程中，學生需要注意的是：第一，繪制思維導圖時，需要邊討論邊修改，使得整個思維導圖的內容更加清晰，一目了然地展現出來;其二，帶著教師提出的問題閱讀和分析整篇文章十分重要，這一過程有利于學生養成閱讀文章的好習慣，提升閱讀素養。

（三）精讀中合理利用思維導圖

精讀主要是指對整篇文章所表達的內涵等予以充分挖掘。在對文章進行略讀和尋讀之后，學生對文章的整體結構或者人們在不同心情下會選擇什么樣的電影等都會有一定的了解，而具體是什么原因讓作者選擇這些電影，需要通過學生和教師溝通討論，得出答案。學生在教師的指導下不斷完善思維導圖的二、三級，整篇文章的內容才能充分展示出來，文章結構和思路才能更加清楚。通過思維導圖幫助學生構架自身的知識體系，能夠使其在獲取較強的歸納能力的同時，認識到思維導圖在閱讀中發揮的重要作用。如學生在精讀文章后，找出了作者觀看英雄題材電影的原因，并運用了關鍵詞“exciting/relaxed”予以表示。

三、閱讀后：“討論+課后復述”增強文章的理解

閱讀后，讓學生借助思維導圖討論和復述文章，不僅能夠增強學生的交流能力，還能夠讓他們對整篇文章予以理解和記憶。一方面，學生在閱讀后通過復述能夠對所學知識查漏補缺。并且對于英語水平較低的學生來說，也能夠調動他們學習英語的興趣。另一方面，能夠讓學生在閱讀后得到情感上的迸發，引起學生思想上的共鳴。以初中英語《How can we become good learners？》的教學為例，學生在閱讀活動之后能夠掌握文章的大意和內容等，并加深對文章的理解。這時教師還可以通過課堂討論和設置問題的方式，讓學生深入了解文章的主旨內涵。如在學習《How can we become good learners？》這節內容時，學生通過閱讀已經掌握了文章的主旨內容，對于如何做一個好的學習者有了初步的認知。而將思維融入到文章中，能夠使得課堂氛圍變得更加融洽，幫助學生在相互討論的過程中充分理解文章的主旨。對于“How do you study English well？”這一問題，學生可以根據思維導圖中標注出的幾個關鍵詞“movie/interest/misitakes/skills/drill”等進行作答，這樣能夠幫助學生能夠理解文章內容，使得學生在綜合性學習后，具備舉一反三的能力。之后，教師在對這些學生進行分組后，可為不同英語水平的學生設置不同的復述段落。教師還可利用空閑的時間，通過微信或者網絡平臺等與學生對話，使得學生在復述后了解到不同種類的電影等，并通過復述掌握更多知識。

總之，教師在英語閱讀教學中，應在閱讀之前、閱讀中和閱讀后全面應用思維導圖，在各階段采取創新手段，提升學生的閱讀興趣，讓學生靈活應用思維導圖，掌握更多的閱讀技巧，掌握更多知識，促進他們更好發展。

【參考文獻】

[1]黎民婷.圖文結合趣味多，文本解讀效果好——淺談思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2020（8）.

[2]段同南.淺談基于思維導圖的初中英語閱讀教學設計[J].課程教育研究，2020（20）.