面向全體尊重差異——試析分層教學在高中物理教學中的應用

任東紅

摘要：分層教學是以學生能力和個體差異為基礎，實行的滿足不同發展差異學生不同學習需求的教學模式。該教學模式在高中物理教學中的應用，不僅驅動著教師尊重全體學生的個性差異，還使教師將學生的個性差異作為切入點，給予針對性的指導，便于不同學生獲得不同程度的發展，提升物理教學質量。在本文中，筆者將從建立異質小組、設計分層任務和實施分層評價這三方面入手，就如何將分層教學模式有效地運用到高中物理教學中進行詳細說明。

關鍵詞：高中物理；學生差異；分層教學；應用策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0050

新課改提出了以人為本的教學理念，指導一線教師在實施教學的時候，尊重學生的學習主體性，驅動每一位學生實現發展。在班級授課制的影響下，高中的一個班級，至少有五十名學生，而且，這些學生在發展過程中，受到多種因素的影響，存在明顯的個性差異。教學實踐證明，教師忽視學生個性差異，設定統一的教學目標、設置統一的學習任務，實施統一的教學方式，將出現兩極分化的現象，影響課堂教學的有效實施，限制學生進一步發展。面對此情況，在實施課堂教學的時候，教師要學會尊重學生的個性差異，以學生差異為基礎，運用分層教學模式，驅動不同發展水平的學生，通過體驗如此教學，實現不同水平的發展。筆者在實施高中物理教學的時候，一般運用如下策略實現分層教學。

一、建立異質小組，做好分層教學基礎

分層教學模式的有效實施是以建立分層合作學習小組為基礎的。建立分層學習小組，需要教師深入了解學生，把握學生的學習實際情況。因此，筆者在組織高中物理教學的時候，會在課堂教學實施過程中，對學生的課堂學習表現進行觀察。在課后，利用家庭作業、考試試卷等，分析學生的學習情況，據此總結學生的學習態度、學習能力等，將此作為劃分學生、建立合作學習小組的依據。

在把握了學生的學習情況之后，筆者將學習能力強、學習自覺性強、物理探究能力好，且能起到學習榜樣作用的學生劃分為第一層級。將物理學習水平一般、學習態度端正、有學習自覺性、有強烈的學好物理的心愿，但物理探究能力不足的學生，劃分為第二層級。將物理學習成績不良、學習態度不端正、學習能力較弱，且對物理缺乏學習興趣的學生，劃分為第三層級。因為分層教學，是以小組為基礎的。而且，實施分層教學的目的是驅動學生獲得發展。對此，筆者在將學生劃分為不同層級之后，立足分層情況，建立異質小組，保證各個小組中有各個層級的學生，使得第一層級的學生起到帶頭作用，監督、指導其他學習層級的學生，營造良好的學習氛圍，為協同發展的實現打下堅實基礎。

二、設計分層任務，驅動學生分層學習

分層教學是以學生為中心的一種教學模式。學生為中心，是需要教師將學習的權利還給學生，引導學生發揮主觀能動性，實現自主、合作、探究學習。因此，在組織高中物理分層教學的時候，教師不僅要立足學生的發展情況，組建合作學習小組，還要結合教學內容，設計不同難度水平的學習任務，用任務將學習物理的權利交給學生，同時提升學生的物理學習針對性，提高分層教學效果。

一般情況下，在實施物理分層教學的時候，筆者立足第一層級學生的學習實際情況，會涉及一些具有難度的任務；針對第二層級學生，筆者則根據教學大綱、課程標準設計任務；針對第三層級學生，筆者則設計較為基礎的任務。以“閉合電路的歐姆定律”為例，這節課教學的實施旨在引導學生了解電動勢，掌握閉合電路的歐姆定律，理解路端電壓的變化規律，學會使用閉合電路的歐姆定律解決現實問題。其中，理解路端電壓變化規律，掌握閉合電路中的電壓與電阻、電壓與電流之間的關系是這節課的難點所在。立足教學內容，在組織教學的時候，筆者為第一層級的學生設計了全面的任務，要求他們準確掌握重難點知識，利用所學解決物理問題。為第二層級的學生，設計了跳一跳摘到“桃子”的任務，要求他們通過參與課堂學習活動，準確掌握基礎知識，盡可能掌握重難點知識。對于第三層級的學生，只需要掌握基礎知識就可以。根據設計的學習任務，在組織課堂教學活動的時候，筆者還采用不同的方式，引導各個層級的學生進行合作學習。具體地講，在導入環節，筆者先創設了實驗情境，要求第三層級的學生聯系所學知識思考為什么電源對每一個燈泡單獨供電，亮度較大？當同時給兩個燈泡供電的時候，亮度是變大還是變小？借此重點吸引第三層級學生的注意力，引發物理探究。在講解“閉合電路歐姆定律”的時候，筆者要求第三層級的學生，閱讀教材，找出對閉合電路的介紹，向其他學生說明什么是閉合電路。第二層級學生，則要立足第三層級的介紹，進行補充或糾正，總結閉合電路的特點。第一層級學生，則要建立閉合電路模型。如此教學，不僅可以使各個層級的學生獲得學習物理的機會，還可以使他們通過完成不同的任務，尤其借助成員之間的互動，建構對物理知識的深刻理解，提高課堂學習效果。

三、實施分層評價，提高學生學習水平

教學評價是物理教學不可或缺的一部分，尤其隨著新一輪課程改革的進一步發展，教育工作者提出了教學評一致的教學要求，引導教師將教學評價融入課堂教學的各個環節，使學生通過體驗不同的教學活動，獲得不同的評價，借由評價，發現學習不足，或學習進步之處，從而揚長補短，提升學習效果。分層教學是為了促進學生發展，分層教學評價學生更是不可或缺的。因此，筆者在組織高中物理分層教學的時候，會針對各個層級學生的發展情況，給予不同的評價，使他們在筆者自己的評價下，實現物理學習水平的提高。

比如，針對第三層級和第二層級的學生，筆者會采用賞識的眼光，發現他們的物理進步之處，就給予肯定和鼓勵。對于第一層級的學生則提高評價標準，在他們解決物理問題的時候，一再追問，實現對物理知識的深刻理解。

總而言之，在實施高中物理教學的時候，教師需要尊重學生的個性差異，并以學生差異為基礎，建構異質小組，設計分層任務，實施分層評價，使學生通過體驗分層學習，實現不同程度發展，提高物理教學效果。

參考文獻：

[1]王鈺錚.高中物理高效課堂的教學實踐研究[J].數理化解題研究，2018（21）.

（作者單位：陜西省西北工業大學附屬中學710072）