“自主學習，合作探究”在初中物理教學中的探索

陳燕冰

本文系廣東省教育學會教育規劃課題《“自主探究，合作分享”在初中物理教學中的實踐研究》科研成果，課題立項編號：

GDXKT24850

摘要：素質教育理念下注重的是學生的全面發展。自主學習、合作探究的教學模式，要求要發揮學生學習主體的作用，關注學生個性差異，促進學生全面發展。教師是教學活動的引導者和組織者，在實際教學活動開展中，教師需要關注學生的現實生活，為學生創設輕松、愉悅的學習環境，引導學生主動參與到知識探索中主動合作、主動發展，在知識的獲得中形成良好的情感體驗。文章就初中物理教學中自主學習、合作探究教學模式的有效應用進行了探索。

關鍵詞：初中物理；自主學習；合作探究；策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0062

物理是以實驗為基礎的學科，新課標指出要在教學過程中注重學生科學探究能力的培養，使學生歷經探究過程，掌握科學研究方法，培養學生的創新意識和探究精神，促進學生實踐能力的發展。自主學習、合作探究模式的有效應用符合新課標的理念，在實際教學中教師應結合初中生的特點，積極地通過多元化方式引導學生開展自主合作探究的活動，促進學生學科素養的發展。

一、課前自主學習，提高課堂合作效率

課前預習是保證課堂合作探究效果的基礎，教師要注意培養學生課前預習的習慣，可通過設計導學案的方式，調動學生自主學習的動機，使其在預習過程中掌握本節課的知識點、新舊知識的聯系、本節課中的重難點以及疑點等。學生有了基本的掌握之后才能在課堂中聽課更具針對性，學習目的明確。通過對導學案的批改，教師能夠了解學生自主學習的情況，并將學生在預習中的問題進行匯總，然后可利用講授新課前幾分鐘的時間進行反饋，并將其在課堂中呈現，實現針對性教學。

二、創設情境，提出問題

初中生抽象思維的發展并不成熟，在具體教學中通過創設情境為學生提供主動探究的動機，能夠促進學生思維的活躍度[1]。教師可以利用模型、多媒體、掛圖等直觀材料，或利用實驗演示、游戲表演、實例等方式為學生創設情境，使學生在特定的情境中引發認知沖突，激發探究欲望，增加學生的情感體驗。例如，在《阿基米德原理》的講解中，教師可以利用多媒體給學生展示人在死海水面上躺著看書；潛水艇在水中自由上升下降；用完的牙膏外殼能漂浮在水面上，但是卷成一團之后卻沉入水底；盛著清水的杯子中放入一個雞蛋，其會慢慢沉入杯底，但如果往杯子中放鹽，雞蛋則會浮上水面等等。面對這些情境，學生探究的欲望不僅被調動起來，同時他們也會產生為什么浮力會有如此大的威力？浮力大小與哪些因素有關等一系列疑問。此時，教師需要引導學生提出問題，鼓勵學生質疑，使其逐步形成敢想、敢問的好習慣。而這些都是學生自主學習的良好表現。

三、引導猜想，擬訂方案

初中階段的學生知識經驗和探究能力有限，因此教師需要將其科學劃分小組，以合作的方式開展探究活動[2]。首先要引導各個小組圍繞問題進行猜想，或將學生預習中的匯總問題提出猜想和假設。如：物體所受浮力的大小與哪些因素有關。圍繞問題各小組進行交流和探討，有的學生認為與物體的體積和密度，以及物體處在液體中的深度有關；有的學生認為與排開液體的體積和液體的密度有關等。然后，各個小組根據猜想提出解決問題的辦法，確定探究的意向，制定操作計劃，設計步驟、預測實驗結果以及實驗中可能會出現的問題等，通過小組內成員的共同努力擬定最終探究方案。合作探究的方式為學生提供了更加自由的活動空間，他們在思維發散和碰撞中不斷地提升創新能力。

四、分工合作，實驗探究

各個小組在確定方案之后，根據實際需求領取實驗器材，同時對實驗過程中的操作、觀察、記錄等各個步驟做好明確分工，通過合作共同完成實驗[3]。教師應努力營造積極探索的氛圍，在學生實驗的過程中關注每個小組的進展情況，及時發現學生在做什么、有哪些困難、需要什么幫助等等。同時要觀察學生探究的方法，對學生的創新舉措給予鼓勵。例如，在測量液體密度中，有的學生先用量筒測體積然后再用天平測液體的質量，而有的學生恰恰相反。雖然都能達到目的，但是其表現出來的思維方式則存在較大的不同。再例如，在“物體沉浮條件”中，要求學生想辦法將雞蛋從水中浮起來，有的學生是往水里加鹽，有的學生是先放鹽然后加水。通過對細節的觀察，教師往往能發現學生在探究過程中存在的一些問題，應與學生一起分析哪種方法使實驗效果更好，所測數據誤差更少等等。也就是對學生進行過程和方法的引導，使學生在合作探究中形成嚴謹的態度。

五、成果評價，總結反饋

初中階段的學生有較強的競爭心理，也樂于向教師展示自己。但由于其知識經驗和研究能力等方面的欠缺，學生往往會存在急于求成，得出真偽并存的結果。這就需要教師對其研究的結果進行加工整理。首先，教師可以讓小組代表將探究的成果展示出來，或者選擇有代表性的意見，讓全體學生提出意見或建議，從中發現學生的思維過程。教師需要因勢利導，指出實驗中的不足，幫助學生理清知識點，使其掌握正確的思維方法。同時，引導實驗錯誤的小組重新實驗，使其在新的實驗過程中掌握科學結論，并將其融入自身的知識結構中。另外，教師要肯定學生的探究精神，鼓勵學生不怕困難挫折，對有創新思想和方法的學生應給予表揚。

六、總結

自主學習合作探究教學模式的有效應用是符合新課標要求的，對培養學生創新思維、探究能力等方面發揮著重要的作用。教師應將其當作新的教育理念，在教學過程中引導學生動手、動腦，注重與學生之間的互動合作，不斷地推動物理課程改革，培養學生的學科核心素養。同時，還應在教學過程中面向全體學生，關注學生學習的過程，發揮教師組織、引導、指導和幫助的作用，幫助學生樹立學習的自信，形成科學的學習觀。

參考文獻：

[1]朱文蓮.淺析初中物理自主合作探究課堂的構建[J].課程教育研究，2020（16）.

[2]朱文蓮.“自主、合作、探究、創新”初中物理課堂教學模式分析[J].課程教育研究，2020（14）.

[3]袁坤.初中物理教學中實施“自主、合作”實驗模式探究[J].課程教育研究，2019（44）.

（作者單位：廣東省佛山市順德區梁開初級中學528300）