“四力”訓(xùn)練 課外閱讀指導(dǎo)之路

【摘 要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)受到了高度重視。聚焦課外閱讀指導(dǎo)，加強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)“四力”訓(xùn)練，即讓學(xué)生感受漢字文化的獨(dú)特魅力，提升表達(dá)力;讓學(xué)生在閱讀中促進(jìn)自身思維的發(fā)展，訓(xùn)練思維力;讓學(xué)生感受不同類作品的文化魅力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于美的感悟，培養(yǎng)審美力;讓學(xué)生理解不同文化作品的獨(dú)特韻味，培養(yǎng)傳承力。課外閱讀的“四力”訓(xùn)練，能提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)大有裨益。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;核心素養(yǎng);“四力”訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）30-0152-02

語(yǔ)文核心素養(yǎng)“四力”是依據(jù)溫儒敏的語(yǔ)文核心“四要素”提出來的，包含了“語(yǔ)言表達(dá)力”“思維發(fā)展力”“審美鑒賞力”與“文化傳承力”四種能力。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握課內(nèi)必要的語(yǔ)文知識(shí)，還要將課內(nèi)閱讀拓展延伸到課外閱讀，找出不足，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在課外閱讀教學(xué)模式上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，幫助學(xué)生拓寬視野，積累豐富的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)言技能，積淀深厚的文化素養(yǎng)。加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀“四力”訓(xùn)練是課外閱讀教學(xué)的新思路[1]。

一、聚焦課外閱讀，反思不足

（一）學(xué)生缺少引領(lǐng)

大多數(shù)小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，缺乏一定的是非分辨能力，依照自己的興趣愛好，看一些低水平的漫畫書、故事書等。其在選擇課外閱讀書目時(shí)，既沒有教師的推薦也沒有家長(zhǎng)的引導(dǎo)，有可能對(duì)一些糟粕性質(zhì)的書籍上癮，反而有害無益。為此，教師應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生推薦真正有助于其身心發(fā)展的書籍，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。

（二）家長(zhǎng)缺乏認(rèn)識(shí)

在應(yīng)試教育模式下，大部分家長(zhǎng)希望看到孩子每天都在學(xué)習(xí)課本，做練習(xí)題，認(rèn)為學(xué)生看課外書是不務(wù)正業(yè)，耽誤學(xué)習(xí)，只要看到孩子在讀課外書，就直接沒收，直接扼殺了小學(xué)生閱讀課外書的興趣。這顯然不利于學(xué)生的課外閱讀。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀有正確的認(rèn)識(shí)，而不應(yīng)盲目阻止孩子參與課外閱讀活動(dòng)。家校配合，才能為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。

（三）方式有待提高

與傳統(tǒng)教學(xué)觀念不同的是，現(xiàn)代化的教學(xué)形式更注重靈活教學(xué)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要充分利用已有的教學(xué)資源，結(jié)合實(shí)際條件和學(xué)生的理解能力，把課堂變得更加豐富多彩[2]。

二、基于核心素養(yǎng)，訓(xùn)練“四力”

（一）積累語(yǔ)言，加強(qiáng)“語(yǔ)言表達(dá)力”

學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，是閱讀的根本。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的語(yǔ)言積累，感悟文本表達(dá)的特點(diǎn)和方法，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力是有效的。“語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力”大多來源于課外閱讀的積累。在閱讀中，學(xué)生能夠通過書中的內(nèi)容鍛煉自己的語(yǔ)言能力和知識(shí)運(yùn)用能力，把從書中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，首先，要在課外閱讀中滲透寫作知識(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的寫作秘妙，在課外閱讀中喚醒學(xué)生寫作的潛意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。其次，可以培養(yǎng)學(xué)生一邊閱讀一邊記筆記的習(xí)慣。學(xué)生做筆記的內(nèi)容要不拘泥于形式，可讓學(xué)生自由選擇：可以是書中的名人名言，可以是書中的精彩段落，也可以是能夠引起學(xué)生共鳴的優(yōu)秀素材。最后，在學(xué)生摘記后，教師就可以充分運(yùn)用早讀晨誦的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生互相交流筆記、進(jìn)行記憶，加強(qiáng)積累[3]。

如在學(xué)生閱讀《鼴鼠的月亮河》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中的語(yǔ)言多加研究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于書中描寫友情的語(yǔ)句摘抄并背誦積累。在學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄魯濱遜的經(jīng)典語(yǔ)錄，學(xué)習(xí)魯濱遜在逆境中樂觀向上的精神，從中體會(huì)人生哲理，積累寫作素材。在學(xué)生閱讀《繁星·春水》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生背誦其中最有感觸的小詩(shī)，并鼓勵(lì)學(xué)生試著仿寫小詩(shī)，讓學(xué)生在一次次的閱讀中學(xué)以致用，潛移默化地將優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)方式真正運(yùn)用到自己平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

（二）引導(dǎo)思考，提高“思維力”

真正的閱讀教學(xué)不是“讀讀課文，談?wù)劯邢搿蹦敲春?jiǎn)單。真正的閱讀教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的思維入手。小學(xué)生還處在具體思維階段，因此，教師在課外閱讀教學(xué)中，要以幫助學(xué)生養(yǎng)成思維習(xí)慣為目標(biāo)。在不斷完善學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

首先，學(xué)生在讀一本課外書時(shí)，要用系統(tǒng)的思維分析文章內(nèi)容，不能以單一的零碎的思維進(jìn)行閱讀分析，要循序漸進(jìn)地養(yǎng)成從整體角度分析書本內(nèi)容的思維。

如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《城南舊事》這本課外書時(shí)，教師先要自己讀懂書中的人物，再引導(dǎo)學(xué)生從人物的正面、側(cè)面等角度的描寫進(jìn)行分析。如教師可以事先設(shè)計(jì)以下話題：①“秀貞到底瘋沒瘋？”②“小偷是不是壞人？”③“宋媽愛不愛小栓子和小丫頭？”對(duì)于這些問題，書中沒有直接的答案，學(xué)生必須經(jīng)歷一番思考，聯(lián)系寫作背景，通過整體分析后才能得出結(jié)論。①秀貞不瘋。教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解與愛心走進(jìn)人物內(nèi)心，這樣就能理解秀貞了。②“小偷”是好人還是壞人，其實(shí)書中的表達(dá)并不是那么清晰。小說中的人物是多面的、立體的、復(fù)雜的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀與分析，使學(xué)生明白，當(dāng)他們不再用簡(jiǎn)單的“好人或壞人”的二分法眼光看待人時(shí)，他們就成長(zhǎng)了。③對(duì)于宋媽愛不愛小栓子和小丫頭的討論，要引導(dǎo)學(xué)生從小說中找到相關(guān)內(nèi)容，前后關(guān)聯(lián)，這樣才能了解一個(gè)生活在底層的勞動(dòng)?jì)D女的痛苦和無奈。學(xué)生是否向閱讀的更深處漫溯，這就要求教師在課外閱讀指導(dǎo)的過程中，巧妙地設(shè)計(jì)有效的話題，激起學(xué)生思維的火花，引發(fā)學(xué)生思考，從而提升學(xué)生的思維能力。

（三）學(xué)會(huì)鑒賞，提升“審美力”

所謂“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，經(jīng)典名著都有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。閱讀指導(dǎo)中既要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，也要重視美的教育，重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和正確的審美觀。關(guān)于美的教育，需要的是潛移默化的熏陶。教師在課外閱讀指導(dǎo)中，要喚醒學(xué)生潛在的審美意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成一種正確的審美觀，久而久之，學(xué)生就能具備良好而有個(gè)性的情感態(tài)度和正確的價(jià)值認(rèn)知。

如共讀《騎鵝旅行記》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在讀懂故事內(nèi)容，了解尼爾斯的頑皮淘氣的同時(shí)，欣賞他成長(zhǎng)后美的一面;在感受情節(jié)波折的同時(shí)，體驗(yàn)人物情感的真實(shí)變化;在學(xué)習(xí)作者構(gòu)思藝術(shù)性的同時(shí)，了解瑞典的風(fēng)土人情、地理環(huán)境的優(yōu)美。共讀冰心的《繁星·春水》一書時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美、韻律美等;使學(xué)生明白詩(shī)歌不在長(zhǎng)短，而是重于意象的塑造、情感的表達(dá)、主題的升華。學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的美，學(xué)生就能受到美的熏陶。又如共讀魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把自己代入每一個(gè)故事中去，鑒賞書本中優(yōu)美的語(yǔ)言和文字，當(dāng)學(xué)生的閱讀達(dá)到一定的量以后，就有能力創(chuàng)造出自己的作品了。

（四）學(xué)習(xí)文化，培養(yǎng)“傳承力”

中華上下五千年，文化底蘊(yùn)深厚，古人留給我們的知識(shí)也是無窮的。選擇傳統(tǒng)文化書籍與生共讀，不僅能提升學(xué)生對(duì)國(guó)家文化及發(fā)展的了解，而且很大程度上可以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師要多選擇“傳統(tǒng)文化教育”系列書籍，借助歷史故事，與學(xué)生共讀，通過傳統(tǒng)文化的力量助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高[4]。

如第一學(xué)段的小學(xué)生可以共讀《三字經(jīng)》《笠翁對(duì)韻》，第二、三學(xué)段的小學(xué)生則可以共讀《論語(yǔ)》《唐詩(shī)三百首》以及《宋詞》。在日常教學(xué)中，教師可以穿插這幾本古代傳統(tǒng)文化書籍知識(shí)的講授。①利用“出口成章”軟件要求學(xué)生正確誦讀《三字經(jīng)》《笠翁對(duì)韻》，了解對(duì)子特點(diǎn)，感受古文韻味。可以組織關(guān)于《三字經(jīng)》主題的歷史故事會(huì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古人的為人處世，接受古人思想道德的熏陶。②在《唐詩(shī)》《宋詞》的閱讀中，要求學(xué)生背誦經(jīng)典詩(shī)句，深刻體會(huì)詩(shī)句所表達(dá)的感情。③教師可以通過講解或引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的歷史資料，使學(xué)生對(duì)我國(guó)文化的精髓有較為深入的學(xué)習(xí)。④開展“班級(jí)詩(shī)詞大會(huì)”。通過活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，深化知識(shí)的理解與運(yùn)用，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

中國(guó)古典四大名著，可以對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行深層次的塑造。可以讓家長(zhǎng)為學(xué)生購(gòu)買帶拼音和注釋版的四大名著，這便于小學(xué)生閱讀和理解。共讀過程中，教師的點(diǎn)撥不容忽視，讓學(xué)生聯(lián)系作品的創(chuàng)作背景、作者介紹等開展閱讀，更有利于弘揚(yáng)和傳承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中聯(lián)系看過的影片，配合劇情理解名著，或者在課后利用多媒體組織班級(jí)學(xué)生一起觀看經(jīng)典片段，這都有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)可。每一部經(jīng)典，都有著深厚的文化內(nèi)涵和精神力量，值得人們傳承，而教師就是傳承的中堅(jiān)力量。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀指導(dǎo)是一個(gè)不可或缺的模塊，借助核心素養(yǎng)的四要素，有效進(jìn)行課外閱讀的“四力”訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、積累知識(shí)、拓寬視野，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的課外閱讀習(xí)慣。伴隨著核心素養(yǎng)“四力”訓(xùn)練的深入，堅(jiān)持科學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)，能使學(xué)生在真正的課外閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力，獲得成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙文麗.語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)與小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略探討[J].內(nèi)蒙古教育，2018（20）.

[2]潘彩霞.淺析基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的課外閱讀指導(dǎo)策略[J].中國(guó)校外教育，2019（5）.

[3]楊曉霞.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)生課外閱讀分級(jí)指導(dǎo)策略探討[J].學(xué)周刊，2019（20）.

[4]吳淑娟.語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)生閱讀筆記指導(dǎo)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2018（8）.

【作者簡(jiǎn)介】

段龍娥（1978～），女，漢族，福建仙游人，本科，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。