分層教學法在初中數學教學中的應用

吳方毅

摘要：初中階段，學生步入新階段，接觸新知識，所涉及知識也愈加有深度。很容易出現學生對知識的吸收程度參差不齊的現象，如此也就造成了彼此間的差異。分層教學法能良好地對不同階段的學生進行知識提升，可是目前能夠理解分層教學法的教師很少，大多都曲解了分層教學法的意思。為了我國中學生能夠擁有優質的學習，教師能夠更好地教學，本文將具體分析分層教學法在教學中的具體應用。

關鍵詞：分層教學：初中數學：提升進步

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0114

現今社會，教師受傳統教育觀念影響，在整個教學時期，總以考試成績作為評定學生的標準，過于重視升學率，也由此導致教師只重視成績良好的學生，從而忽視差生，造成一個班級內學生學習成績狀態兩極分化。若是實現對學生的分層管理教學，那將會有效提升學生學習成績。

一、分層教學的簡介

1.分層教學中分層的含義

分層教學法作為教育事業中新型的教學方法，能夠有效改善學生學習兩極分化的現象。此種教學方法在實踐過程中，由于教師的不理解，導致其無法發揮真正的效果。其實，分層教育中的分層指的是分層對學生進行學習指導，學習分層，訓練分層，考試分層。雖然分層能夠給學生學習帶來正反饋，可也正是這種分層致使了分層教學法在現實教育過程中難以實施。

2.分層的依據

分層教學法實施首先需要對學生進行分組，教師需要依據全部學生的特質進行分組，其依據信息包括學習能力、知識儲備和發展潛力。根據這些信息把學生細分到等級相同的組中，進行針對性的教學，針對性地設計適合不同組學生能力水平的教學方案，使學生得到發展和提高。

二、分層教學的應用效果

分層教學一開始出現在美國，當時美國國內涌入了大批移民兒童，為了讓這些背景不同的人接受良好教育，教育官員提出了分層教學的模式。可這種分層教育模式卻是明顯給學生分據了等級，造成了彼此間的不平等對待，導致了一些不良現象發生。

后來，國內也引進了這一教學模式，并在全國各地進行了實踐，實踐結果有成功也有失敗。其成功的案例有：北京十一中英語學科的分層教育，福州八中英語學科的分層教育等。雖然此教學模式實施過程目前還不穩定，并且一定程度上對學生之間的等級劃分產生了很大影響，但是卻能有效地提升教學效果。

曾在山東威海的一所學校就進行過分層教學的實驗，將學生按照學習能力分為兩個班級，進行分層授課指導教學，經過一段時間的教學，實驗結果顯示兩個班學生的平均分差異不明顯，可優秀率卻比入學時高出許多。如此可見，分層教學法只要實施得當，會對整個教學事業產生極大影響。

三、分層教學法的應用原則

1.適時改變

分層教學法實施過程中，要重視學生之間的差異性，根據個體學生學習表現出來的差異性進行研究，適時劃分各班，改變教學方式，獲得更好的學習效果。

2.民主

分層教學法在應現狀進行適度改革的同時，也要發揮其民主性，及時獲得教師、學生，甚至家長的反饋，進行更為針對性、個性化的分層模式和教學計劃設計，使分層教學法在不斷的實踐中逐步完善。

四、對分層教學的分析

1.分層教學的優點

以往的教學模式中，一個班級學生學習能力和學習成績參差不齊，一個教師教這樣一個班級難免瞻前顧后，不敢講得太快，怕后面學生跟不上，又不能講得太慢，否則對于優秀學生來說，整堂課的意義就變得不那么大了。與之相比較，在分層教學模式下，每個班級里學生的學習能力和層次水平都處于一個較為整齊的狀態。如此，無論是對于學生學習，還是對于教師講課而言，都更加有效。

2.分層教學的缺點

分層教學雖然有利于對學生學習成績的提升，方便教師教學，但是同時也很難進行管理。在分層管理下分為固定班級和流動班級，很容易造成師資力量的短缺，也極易發生學生逃課等現象。

五、在初中數學中分層教學的應用

1.制定分層實踐計劃

對于學生而言，步入初中就進入了新的階段，和五年級升成六年級不同，小學與初中最明顯的區別便是學習知識深度上有了變化，初中學習的知識會比小學時更為多面性。初中數學的學習也同時進入了一個更復雜的階段，學生接受力不同，學習力不同，在一段時間之后就會出現明顯差異。在這個時候，我們應該合理實施分層教學。

在實行分層教學時，可以保留固定班級的存在，然后再分為多個流動的班級，對班級里的學生進行針對教學。分班后，學生對數學知識的掌握程度都各有不同，學生之間的學習也有較大差異。為了讓學生更好地理解吸收知識，教師要依據學生的興趣愛好、學習方式和學生自身的特點，針對性地制定教學計劃，研究講課方式，探究課后學習具體內容。針對不同的學生進行不同方式的指導教育，實現學生不同程度的能力提升。另外，針對學習能力、理解能力較差的學生，教師要進行針對性的輔導提升，讓全體學生得到相對同等的發展。

在教學結束后，一定要詢問學生的知識吸收情況，及時吸取反饋，并根據反饋進行教學方式的調整改善，制定新的教學策略。與此同時，要讓學生提起對數學學習的興致，引導學生自主學習、主動探索真知。

2.目標分層教學

從實際出發，根據不同類型班級的學生能力不同，為學生制定不同的學習目標，進行講課方式的改變，針對學生簡化講解問題的難度，因材施教。例如講解動點問題時，有的學生，教師只要簡述具體動點的運動軌跡，然后根據已知的動點運動距離，列出二元一次方程，學生就能明確重點，找到解題關鍵和方法。可有的學生邏輯思維較差，難以理解教師講述的邏輯思維，就無法跟上教師的步伐。此時就需要教師仔細講解，引導學生思路，等待學生思考，為學生解答疑惑、提點學生，使所學知識為學生理解接受。由此循序漸進培養學生學習數學的自信心，產生學習數學的樂趣。

同時要定期進行階段性考查，考查要綜合各班學生的能力擬定考題，了解學生階段學習的結果。最后要給予學生客觀的評價，使得學生明確學習目標，自行制定學習計劃，從而得到數學學習方面全面的發展進步。

3.分層互動模式教學

分層互動模式教學是一種隱形的分層教學模式。首先，教師需要對學生有一定程度的了解，要在日常教學過程中觀察學生、了解收集學生信息、獲知各個學生的數學學習能力水平與興趣愛好。按照學生的性格特質進行分組，形成彼此相融的學習小團體，與此同時，充分進行師生互動、生生互動，激勵學生學習進步，同時也有利于培養學生的團體意識。

4.分層管理

實施分層教學法要注意所分層的實時變化。最初分層教學法的落寞就是因為分層后，若層級長時間沒有改變，就容易造成層級之間的等級觀念，使得不同層級的人受到區別對待，各個層級之間產生隔閡。

為避免此種現象的發生，在實施分層教學法的同時，也要注意分層管理，要實時觀察學生的學習情況，重新調查學生的學習能力水平，進行重新分層。保持分層的彈性，進行定期的重新分層，如此既可避免等級觀念的形成，亦可對學習成績上升或下降的學生的學習狀態做出調整，促進其學習思維的提升與進步。

六、數學分層教學法

1.課堂狀態

在數學分層教學法實施的課堂上，應讓學生占據主導地位，讓學生在課堂中積極學習，活躍起來，如此才能讓分層教學課堂更為高效，教師也能很好地得到學生的反饋。

同時，對于不同層級的課堂教學，教師要用不同的方式引導學生，并營造與之相符的課堂氣氛，更好地帶動學生學習。在教導學習能力較為薄弱的學生時，教師更要注重師生之間的關系培養，由此更有效地引導學生自主學習與探索真知。從而進一步強化分層教學課堂的有效性。

2.講課內容分層

為適應不同層級學生對數學知識的吸收理解，需要教師對不同層級的學生進行不同模式的教導，教學內容進行分化，基礎，中級，高級，重點等教學內容的等級細分，讓基礎薄弱的學生補習基礎，學習能力強的學生攻克重點，如此一來，階段性的進步就能獲得更好的教學成果。

3.課上課后習題難度分層

學習的知識不同，教師安排的數學任務也要根據所學內容擬定，不能讓學生做不在自己能力范圍之內的題。教師布置的內容要讓學生得到正反饋，讓學生清楚地感覺到自己一天所學沒有白費，發現自身進步空間，促進學生積極學習，進而得到提升。

4.測驗分層驗收成果

在分層教學實踐中，要定期測驗，查收分層教學的結果。測驗題的擬定要根據日常學生做的習題進行設計，并可以在此難度之上再提升一個等級，驗收近期學生的學習成果和思維邏輯的進步。

雖然分層教學法在實施時有利有弊，但必須承認分層教學法能夠有效帶動學生學習進步。若是把分層教學法合理地運用于初中數學教學中，不僅能夠有效地提升學生的數學成績，亦有利于學生在日后的學習中養成良好的習慣。為了促進教育事業發展，應加強對于分層教學法的研究，探索能夠有效實施分層教學法的方式，然后積極推動其在教育事業中的應用。

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（作者單位：浙江省麗水市慶元縣蔚文中學323800）