小學英語學困生的掉隊原因及轉化策略

鄒小芬

【摘 要】小學英語教學要面向全體學生，關注學生的全面發展。切實轉化“學困生”，是當前小學英語教學工作的“重頭戲”。英語教師需要積極找出學困生的成因，尋找學困生的轉化方法，幫助他們提高學習的興趣和學業水平。

【關鍵詞】學困生;掉隊原因;轉化策略

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0198-02

我校流動兒童占95%，隨著積分入學帶來的影響，學困生人數更是呈現明顯的上升趨勢。幫助他們克服學習的困難，不讓一個學生掉隊，是所有教師的夢想。作為教育人，教師要帶著愛的初心，耐心期待，靜聽花開的聲音。也許英語學困生將來不會從事和英語相關的工作，或者用英語交流的機會也微乎其微，但是他們在英語學習過程中體會到的堅持的力量和克服困難的勇氣，將會使他們受益終生。

在教學當中，教師應尊重學困生，重視學困生， 積極找出學困生的成因，了解他們的具體情況，進而找準解決問題的途徑，實現學困生的有效轉化。

一、學困生產生的原因

（一）學生自身的因素

有些學生不能很好地掌握單詞組合規律，往往今天記，明天忘;不預習，不復習，不提問。隨著畢業復習階段涉及的知識面越來越廣，需要靈活運用的題目越來越多，更加重了他們的心理負擔，使他們失去了努力的動力。

（二）學生家庭的因素

我校學困生的家長學歷普遍低，輔導學生學習的可能性不大。很多父母工作時間相對較長，一周工作7天，加班是常態;有的父母忙于生計，使得一些高年級的學生甚至周末都是獨自在家。

（三）教師的因素

師生關系也是影響學生成績的主要因素。一方面，教師執教的班級人數多，對學困生缺乏足夠的關注度，另一方面，有些學困生乘坐校車回家，個別輔導的時間難以保證。

長期以往，學困生產生了兩種類型：自卑型和懶惰型。自卑型學困生在長期失敗的體驗中逐漸被邊緣化，上課逃避教師的眼睛，聽課效率可想而知。懶惰型學生，因為家長忙于工作，更是放縱了自我，特別是一到假期，處于失聯狀態，教師打電話家訪，他們會直接告訴教師家里沒有網絡，或者網絡不穩定，無法學習[1]。

二、學困生的轉化策略

針對以上學困生產生原因的深度分析，筆者總結了一些轉化學困生的方法。

（一）巧用技術，課外延伸

1.匯總錄音

筆者收集了3—6年級的八冊書的單元知識匯總，并且利用課余時間對每各單元的知識匯總卷（64個單元）進行了錄音。練習達到標準、熟練，然后開始錄制，不滿意的再重錄。學困生除了在校集體朗讀，放學后、周末也可以在家跟讀練習鞏固，學習效率得到提高。

2.視頻檢測

在假期，為提高學生的預習能力，筆者錄制了六年級前四個單元的重點講解微視頻，指導學生上傳錄音，進行單詞、課文默寫打卡。一段時間下來，看著他們的默寫作業質量很高，還有點欣慰的。但在下發《課課練》后，發現學生做題質量是很差的，很多語法點不能理解，不會靈活運用。所以筆者每天和3位學生約好時間，進行QQ或微信視頻連線，抽背單詞、課文，對單元知識點進行提問。這樣的方式學生蒙混過關的可能性沒有了，學生逐漸開始好好準備背誦，認真觀看微課。雖然有時網絡不穩定，家長下班晚，但是還是取得了大部分家長的支持。在班級群及時公布學生的學習進度，表揚鼓勵自學認真的學生，使班級學習氛圍濃了起來。一個學困生因為一直在老家，回到常州后，向家長表示很期待教師的抽測。開學前兩個班完成了前四個單元的基礎知識學習，減輕了開學后教學的壓力。我校學生因為乘校車等原因，在校時間比以往縮短，所以線上連線輔導是一種新的可以嘗試的輔導方式。

（二）學習分享，分層發展

利用外出學習充電的機會，不斷改進教學方法，實施分層教學，挖掘學困生的潛力，實現在原有基礎上的提升[2]。

1.在合作活動中體驗快樂

2019年筆者參加了英語工作坊活動，在導師的指導下開始研究小組合作新模式。筆者主動承擔了教研組的兩次主題研討課，重點研究在小組學習中，通過組長的任務分配和團隊合作，提高學困生的學習興趣和參與意識。如在Chinese Festivals寫作課中，讓小組圍繞節日這一主題，寫出四個方面的要點，關于Date和Food，交給基礎相對薄弱的A 和D同學完成，寫出Activities和Culture這兩個方面，任務比較難，交給能力相對強一些的BC和EF同學完成。筆者始終關注學困生的學習狀態，促進他們的真參與、真學習和真提高。

2.在知識歸納中學會總結提升

在參加星河小學的一次主題為思維導圖的培訓中，筆者深受啟發，在六年級英語學科中開展思維導圖項目研究，指導學生學會梳理、總結每單元的重難點。學生的潛力是可以被不斷激發的，因此教師不要擔心學困生完成不了這樣的作業。事實證明，給他們提供示范之后，他們也能做得像模像樣。思維導圖完成情況通過自評、組評、家長評、教師評等多元評價方式，激發了學生自主學習的愿望，減輕了他們的心理壓力。

（三）表揚鼓勵，聘請助手

1.鼓勵為主

教師要善于鼓勵孩子，對學困生，先降低要求，從一個個單詞過關開始，逐步到重點詞組、句型，課文，有進步之后，再逐步提高要求。要給優秀學生發免作業卡，在學困生獲得點滴進步之后發表揚信;或者給進步的學生拍個集體照，發給家長。每天班級群里發錄音打卡，在規定完成時間過后，教師并不點名誰沒有完成，換種方式，表揚積極的學生，沒有被表揚的學生的家長則會默默督促自己的孩子抓緊背誦。

2.助手協助

一個人的力量是有限的，特別是英語教師，一人教兩個班或者三個班，每個班5名以上的學困生，那輔導的時間和人數都無法得到保證。所以，筆者會給學困生找好小師傅，學生輔導學生比教師輔導更有優勢，學生有自己的理解方式。一個小師傅負責一名學困生，建立群討論組，課后可以在群里討論難題，督促背書、完成作業。

（四）家校溝通，形成合力

我校學困生的家長普遍學歷低，很難想象在這個時代還有不識字的家長，記得三年前筆者問一位家長不上學后在干什么？他說16歲之前一直在放羊?，F在聽起來好像是個笑話。

在和家長的溝通中往往能聽到這樣的回復。

家長：我不識字（我沒文化），我看不懂孩子的作業。

老師：那您看了作業沒有呢？

家長：……沒有，我問了，他說做好了。

家長：他沒有背書嗎？他有手機的啊，他沒有發錄音嗎？（這個媽媽完全不知道孩子在用手機干嘛，做生意的，每天九點半才下班。）

家長：作業沒完成嗎？老師你讓他在學校補！（學校哪有時間補作業呢？）

家長：老師你說可能考不上中學嗎？那考不上再說吧。就這樣，我看他是學不好了。

既然很難改變家長，教師就只能改變自己的工作方式，試著理解他們的生活處境。發牢騷也是沒有用的，解決問題為主，反復溝通。作業長期不完成的，讓他每天單獨交作業;每周日傍晚教師做個特別提醒，這樣，周一不會成為收作業的災難日。在家庭走訪月活動中，全體英語教師都跟隨班主任深入學困生家庭。首先是為家長做一些學習指導，如如何合理給孩子使用手機，教會家長使用一起作業App等。其次是能獲取學困生在家的情況，發現他們除了學習以外的閃光點。以前有個常常考不及格的學生叫吳坎，她媽媽說她在家特別孝順，她忙的時候奶奶都是她照顧的。聽著特別感動。后來經過不斷的鼓勵與輔導，她也順利畢業了，現在在老家憑著體育特長上高中。更多的是希望家長能關注自己的孩子，多多陪伴。曾有個學困生家長在常州做燒烤生意，店里一個很小的場所用來給學生寫作業，可想而知，燒烤店工作時間非常晚，學生寫作業、休息環境極差，更由于每天往返于橫林和常州，睡眠不足，上課就睡覺，日積月累學生就成了學困生。通過溝通，最后家長把店換到離學校近一點的地方，學生在畢業考試中也取得了不錯的成績。上面講到的那個小時候放羊的家長本來做著三份工作，后來暫時放棄一個兼職，留出更多的時間陪伴孩子迎接畢業考試。

帶著愛的初心，勇敢出發，筆者會努力做好學生成長路上的引路人和支持者。學困生輔導提升是一個漫長、復雜的過程，考驗著教師的耐心和智慧。教師要持之以恒地增強學困生的學習信心，循序漸進地提高學困生的學習能力，從而達到轉化學困生的目的。

【參考文獻】

[1]徐慧雯.小學英語學困生轉化的策略研究[J].基礎教育研究，2018（6）.

[2]高茂軍，王英蘭.核心素養引領下的課堂教學革新[M].天津：天津教育出版社，2018.