新課程背景下小學語文課外閱讀探究與實施

李國杰

摘要：閱讀是我們獲取信息的方式，也是我們學習的基本途徑，根據(jù)課標提出的指導，課內閱讀和課外閱讀都是當前小學生閱讀的重要組成部分，由于學校教育的深入進行，課內閱讀的數(shù)量和質量都已經(jīng)達到一定的標準，但是課外閱讀的現(xiàn)狀差強人意，在重視課外閱讀中心思想下，探究小學語文課外閱讀是當前語文教學的一個重要的課題。本文從小學語文閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，對小學生課外閱讀策略進行分析與探究。

關鍵詞：閱讀期待;閱讀習慣;氛圍;自我管理

一、提升學生自我管理能力，提升閱讀興趣

對于學生來說，特別是小學生，即便是在課堂上真正能夠靜下心來閱讀的人并不多，更何況課外閱讀，由于小學生都是剛剛接觸系統(tǒng)的文字閱讀，且自我管理能力情況不同，因此在學生進行課外閱讀訓練的過程中就要對學生的自我管理能力進行有針對性的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)學生閱讀興趣的提升。

根據(jù)上述情況，教師在課堂閱讀訓練和平日教學過程中就要有針對性的開展教學工作，在平時課堂上要有針對性的提升學生的專注力和持久力，讓學生能夠有一個長時間系統(tǒng)的閱讀訓練，從而提升學生的自我管理能力，這樣一來，學生就可以逐步延長自己的閱讀時間，在完成對學生的自我管理能力提升之后就可以采取精彩片段賞析的方式，提升閱讀興趣。

在閱讀課上，教師可以從名著中截取一些有趣的片段或者章節(jié)，如此一來既可以讓學生感受名著的魅力，又可以激發(fā)學生的學習興趣。例如，可以將《水滸傳》中較為精彩的片段《武松打虎》截取一部分在課堂上引導學生閱讀，通過朗讀和小組討論的方式，讓學生感受武松的英勇，從而激發(fā)學生對于《水滸傳》的興趣，愿意在課后完成《水滸傳》的閱讀。

不僅如此，還可以采取設疑誘讀的方式，激發(fā)學生的好奇心，比如《魯濱遜漂流記》老師在課堂上描述故事的開頭，內心渴望航海的魯濱遜幾次出海都能夠順利歸來，但是有一次在航海的過程里突然遇到了風暴，整艘船上的人全都遭遇了不幸，只剩下了魯濱遜一個人，機緣巧合的情況下漂流到了一座無人的小島上，一直衣來伸手飯來張口的魯濱遜在這種情況下怎么生存呢？缺水、缺糧，又有各路兇猛的野獸，一步步的引導學生深入到故事情節(jié)中，如此一來讓學生在課外進行《魯濱遜漂流記》的全文的閱讀，提升閱讀興趣。

二、增強自我管理和控制能力，激發(fā)閱讀期待

深入剖析小學生的身心發(fā)展規(guī)律，教師借助這一規(guī)律在教學過程里實現(xiàn)學生的自我控制能力的提高，學生在有了自我管理能力的前提下，要對自我控制的能力進行培訓，教師通過多樣化的教學手段，通過實景模擬等方式，提升學生的自我控制能力，從而幫助學生在閱讀中有一個持久的閱讀興趣通過提升閱讀興趣來激發(fā)學生的閱讀期待。

例如在《布衣元帥》的教學過程里，布衣元帥是誰？布衣元帥的由來是什么，將類似的問題寫在黑板上，讓學生能夠帶著這些問題去閱讀，去學習。讓學生帶著這些問題去閱讀文章，不僅可以有針對性的完成課堂上的閱讀任務，又能幫助學生增強歸納總結的能力，并且，可以幫助學生的自我控制能力的提升。在完成課堂教學的工作之后，最后提出一個問題，你們所知道的元帥中，天蓬元帥，你們有所了解嗎？天蓬元帥又是為什么變成了豬八戒了呢？提升學生對于閱讀的期待值。又如在《翠鳥》課堂教學中，讓學生感受大自然魅力，讓學生舉例說明自己在生活中見到的鳥類都有什么，他們的顏色，特征，外形又有什么區(qū)別，再把自己閱讀前建立起來的閱讀期待帶入到課后閱讀中去，讓學生對文章的學習和閱讀有期待感，并愿意帶著好奇心去閱讀，通過閱讀解疑答惑，提升閱讀的有效性。

三、多樣化閱讀模式促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成

我們都知道閱讀能力的培養(yǎng)并不是一個立竿見影的過程，要以細水長流的方式來感知閱讀并培養(yǎng)閱讀習慣，通過閱讀訓練來將學生的語感和閱讀能力進行培養(yǎng)，通過多樣化的閱讀方式，逐漸學會理解作者的感情，借助學生的好奇與期待，逐步幫助學生形成一個良好的閱讀習慣，既能夠坐得住，又能夠讀進去。我們指導學生培養(yǎng)閱讀習慣與閱讀能力。通過在課堂上對學生進行閱讀方法的訓練，如粗略的閱讀，有選擇的跳躍等多種方式都是閱讀中常見的手段，能夠靜下心來閱讀，沉下心來思考才是形成閱讀習慣的有效手段，借助課堂閱讀的過程中就養(yǎng)成積累的習慣，對于生字的積累也包括對于生詞的積累，將這些內容摘錄到生字詞的積累本上，通過工具書來提升自己的閱讀效果。

引導學生能夠立足課內，帶動課外，根據(jù)課標要求、學生不同的身心發(fā)展規(guī)律和教師的自身修養(yǎng)，選取適合小學生的課外閱讀書籍，制定課外閱讀的計劃，將《胡小鬧日記》、《我要做個好孩子》、《我不是壞小孩》、《巫師的沉船》、《阿利的紅斗篷》《假話國歷險記》等有趣且適合小學生的書籍放入到課外閱讀的選庫里，讓學生能夠根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀的書籍，不僅如此，還可以根據(jù)學生的閱讀興趣，組建閱讀小組，這個小組不僅可以用來組織閱讀，也可以組織課外活動或其他合作探究模式的活動，讓學生可以跟更多興趣相同的同學一起讀書，學習，從而培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣，這樣一來，可以將兩者有機的結合起來，真正實現(xiàn)立足課內，帶動課外，回歸課內的目標，讓學生的閱讀變得生動，變得有趣。

四、總結

對于小學生來說，閱讀興趣特別是課外閱讀興趣與閱讀習慣和閱讀能力的培養(yǎng)三者之間相互關聯(lián)，在小學課堂上幫助學生找到對于閱讀的興趣和好奇心，從而引發(fā)學生對于閱讀的期待值，借助輕松的閱讀氛圍，幫助小學生融入到閱讀過程中去，進而可以將這份好奇與期待延伸到課外閱讀中，促進學生完成課外閱讀目標。總而言之，教師全身心的投入來幫助學生實現(xiàn)課外閱讀的目標，構建完整的課外閱讀的體系，從而使小學語文有更好的發(fā)展和進步。

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