小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)知識(shí)復(fù)習(xí)課操作策略探究

沙露輝

摘??要：知識(shí)復(fù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，教師需要采用與知識(shí)教學(xué)所不同的策略進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。文章主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)高段知識(shí)復(fù)習(xí)課操作策略展開(kāi)探究，詳細(xì)介紹了認(rèn)真研究教材，確認(rèn)重點(diǎn)知識(shí);側(cè)重講解知識(shí)，滿足學(xué)生需要;開(kāi)展知識(shí)交流，提高復(fù)習(xí)效果等幾種知識(shí)復(fù)習(xí)課堂操作策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);知識(shí)復(fù)習(xí);操作策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)學(xué)習(xí)十分重要，知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程也十分重要。學(xué)生在知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，能夠?qū)ψ陨硪呀?jīng)掌握的知識(shí)和沒(méi)有掌握的知識(shí)形成清楚認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)形成完整指導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，高年級(jí)階段學(xué)生的舊知識(shí)復(fù)習(xí)與新知識(shí)學(xué)習(xí)是處于相同重要地位的兩部分學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中需要重視知識(shí)復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)的方法。教師可以按照以下幾種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

一、認(rèn)真研究教材，確認(rèn)重點(diǎn)知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕瑪?shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)更加需要在邏輯嚴(yán)密的教學(xué)指導(dǎo)下開(kāi)展。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)引導(dǎo)之前，做到對(duì)教材的認(rèn)真研究，從眾多知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中進(jìn)行抽象，將學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)進(jìn)行整理，為學(xué)生勾勒出清晰的知識(shí)復(fù)習(xí)框架與脈絡(luò)。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能夠做到對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致入微的研究，那么就不能夠?qū)Ω吣昙?jí)階段的知識(shí)形成整體認(rèn)識(shí)，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)效率受到消極影響，不利于學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提高。

例如，在“小數(shù)乘法”知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)真研究與反復(fù)推敲，確定了初步的知識(shí)復(fù)習(xí)重點(diǎn)，即學(xué)生需要掌握小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)等不同小數(shù)具體乘法的正確做法，還需要掌握小數(shù)乘法的驗(yàn)算過(guò)程，能夠掌握乘法結(jié)果后幾位小數(shù)保留的方法，能夠在運(yùn)算律的幫助下進(jìn)行快速有效的計(jì)算等不同方面的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師明確知識(shí)復(fù)習(xí)重點(diǎn)后能夠結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展具體的知識(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)，幫助學(xué)生有重點(diǎn)地掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、側(cè)重講解知識(shí)，滿足學(xué)生需要

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在認(rèn)真研究數(shù)學(xué)教材過(guò)程中，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行勾畫(huà)，形成完整的知識(shí)復(fù)習(xí)指導(dǎo)，接下來(lái)的重要步驟就是需要為學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解。數(shù)學(xué)知識(shí)都具有一定的重要性，都對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成幫助，但是在眾多知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，重要程度不同。教師需要在知識(shí)復(fù)習(xí)講解過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行再次講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師需要根據(jù)高年級(jí)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及不同的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行個(gè)性化處理，以滿足學(xué)生多樣化的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)需要，使學(xué)生能夠在知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中有更多更豐富的知識(shí)收獲。

例如，在“簡(jiǎn)易方程”知識(shí)復(fù)習(xí)課程當(dāng)中，學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)是能夠用字母表示數(shù)，并能夠從題目當(dāng)中進(jìn)行抽象，寫(xiě)出用字母表示的數(shù)量關(guān)系等式。在這一過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)字母的使用不太正確，存在有學(xué)生將一個(gè)字母反復(fù)利用的現(xiàn)象，導(dǎo)致數(shù)量等式出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生的計(jì)算結(jié)果也相應(yīng)出現(xiàn)偏差。教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中需要為學(xué)生重點(diǎn)講解用字母表示數(shù)字過(guò)程中的注意事項(xiàng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到字母可以自由與數(shù)字進(jìn)行對(duì)應(yīng)的關(guān)系以及同一個(gè)字母不能夠在同一個(gè)問(wèn)題中重復(fù)使用的特點(diǎn)，使學(xué)生掌握方程計(jì)算知識(shí)。

三、開(kāi)展知識(shí)交流，提高復(fù)習(xí)效果

知識(shí)復(fù)習(xí)看似只是學(xué)生與教師雙方交流的過(guò)程，但實(shí)際上在知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，除了教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回顧與整理之外，學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流也不可忽視。教師占據(jù)位置較高，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體上的指導(dǎo)，但在細(xì)節(jié)上難免會(huì)有疏漏之處，而學(xué)生與學(xué)生之間相處時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)互相之間的學(xué)習(xí)了解更加深刻，增加學(xué)生之間的互相交流能夠產(chǎn)生更加意想不到的效果。因此，在知識(shí)復(fù)習(xí)課程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)交流的環(huán)境與條件，利用多種形式使學(xué)生相互探討知識(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)中的困惑之處，提高復(fù)習(xí)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在高年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中需要重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，不能夠只采用教師指導(dǎo)的教學(xué)方法，需要探索學(xué)生與學(xué)生之間相互幫助的復(fù)習(xí)方法。例如，在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成不同小組，每個(gè)小組內(nèi)都分配有學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，在小組內(nèi)部互相出題，考查小組內(nèi)其他成員對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的掌握程度，教師還能夠從學(xué)生所出題目當(dāng)中看到出題學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的掌握程度。小組內(nèi)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的交流過(guò)程就是學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)不足的過(guò)程，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)課程的開(kāi)展離不開(kāi)數(shù)學(xué)教師的精心設(shè)計(jì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師科學(xué)合理安排復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生極大促進(jìn)作用。教師需要對(duì)教材進(jìn)行重新研究，從中確定出知識(shí)復(fù)習(xí)的不同重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要開(kāi)展側(cè)重講解，并為學(xué)生提供與其他學(xué)生交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，在互相探討中解決學(xué)習(xí)困難，實(shí)現(xiàn)高效率知識(shí)復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李雪峰.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的三個(gè)途徑重點(diǎn)分析[J].才智，2019（22）：80.