培養小學生數學提問能力的策略探析

謝洪明 李曉燕

摘??要：在小學數學教學當中，隨著現代素質教育的不斷推進，培養學生的提問能力已經成為了教師目前研究的重點課題之一。因此，在小學數學教學當中，教師要積極發揮自身的引導作用，讓學生能夠將自己在學習過程當中的疑問提出來，以此不斷培養學生的質疑能力。

關鍵詞：小學數學;提問能力;質疑環境;問題意識;提問方式

引言：

在小學數學教學實踐當中，新課標要求要培養學生的提問能力，讓學生能夠自己發現問題，并通過深入的探索以及分析解決相關數學問題。然而，在實際的小學數學教學當中，學生的問題意識不高，不敢、不會提出問題，這樣的學習方式導致學生不能及時解決自己的疑問，如此長期進行下去，就會使學生遺留的問題越來越多，不利于學生今后的數學學習。鑒于此，在小學數學教學當中，教師要積極對數學教學進行改革，并對學生的數學提問能力進行培養，以此可以讓學生能夠愛問、會問。下面，我將結合自身的教學經驗，對培養小學生數學提問能力的策略進行一番闡述和說明。

一、創設質疑環境

在小學數學教學當中，受到傳統的教學習慣的束縛，教師一直是數學教學課堂的主體，他們一直采用“填鴨”的方式，對學生進行知識的灌輸，學生只能被教師牽著走，不能主動提出自己的疑問，這樣的教學方式導致數學教學課堂無問題，學生不敢大膽地提出自己的疑問，進行數學學習的信心也較低，如此長期發展下去，將會使學生喪失進行數學學習的興趣。鑒于此，在小學數學教學當中，教師應該采用有效的方式，為學生創設一個輕松的質疑環境，這樣，不僅可以讓學生養成良好的質疑習慣，還可以促進新型師生伙伴關系的建立。

例如，以“可能性”為例，在講述教材當中的有關知識時，我為學生組織了常見的抽卡片活動：我先在三張卡片上分別寫了唱歌、跳舞、朗誦，并讓學生隨機從我手中抽取了一張卡片。然后，我讓學生相互之間觀察彼此抽取的結果，并讓學生統計了總共的結果。接著，我將三張卡片當中的唱歌抽了出去，并讓學生按照上述方法，從剩下的兩張卡片當中隨機抽取了一張。之后，我讓學生再次觀察了彼此的抽取結果。最后，我將兩張卡片當中的跳舞抽了出去，并讓學生再次進行了抽卡片活動。在活動結束之后，我讓學生結合上述活動，提出了自己的疑問，如，第一次抽卡片時，為什么會出現三種情況呢？哪種情況出現的可能性大呢？等等，并結合教材當中的內容，詳細地為學生講解了教材當中的知識。在此基礎上，我讓學生根據自己掌握的知識，解決了自己提出的問題，以此不斷提高了學生掌握本節課知識的效率。這樣，教師通過為學生創設一個輕松的質疑環境，不僅使學生養成了良好的質疑習慣，還促進了新型師生伙伴關系的建立。

二、培養問題意識

在小學數學教學當中，學生的提問能力一直難以得到提高的一個原因就是學生的問題意識不高，學生總是習慣回答教師提出的問題，被動地跟著教師的思路一直走下去，這樣的學習方式往往不利于學生主體地位的突出，學生自主學習的能力較差。鑒于此，在小學數學教學當中，教師要積極對學生的問題意識進行培養，這樣，不僅可以提高學生發現問題、解決問題的能力，還可以讓學生的思維始終處于一個活躍的狀態。

例如，以“長方形和正方形”為例，在講述教材當中的內容時，我先為學生出示了不同的四邊形的圖片，并讓學生結合上述圖片，提出了自己的疑問，如，什么是四邊形呢？四邊形有什么特征呢？然后，我讓學生自己利用木棍擺出了不同的四邊形，并讓學生根據自己擺木棍的過程，對四邊形的定義以及特點進行了探索，以此高效解決了學生在學習過程當中遇到的問題。在此基礎上，我讓學生從自己擺出的四邊形當中，找出了正方形和長方形，并讓學生結合長方形和正方形圖形，提出了自己的疑問，如，長方形和正方形有什么特點呢？等等。之后，我讓學生相互之間對上述問題進行了探索，并結合學生的探索結果，為學生講述本節課的有關知識。接著，我為學生出示了不同的物品的圖片，如樹葉、數學書等等，并讓學生思考了以下問題，如何求上述物品的周長呢？而在學生對上述問題進行探究的過程當中，我讓學生提出了自已的疑問，如，什么是周長呢？等等。最后，我為學生講述了與周長有關的知識，并讓學生應用自己掌握的知識，計算了不同物品的周長，以此不斷提高了學生的應用能力。這樣，教師通過對學生的問題意識進行培養，不僅提高了學生發現問題、解決問題的能力，還使學生的思維始終處于一個活躍的狀態。

三、創新提問方式

在小學數學教學當中，教師不僅僅是要采用常規的課堂提問的方式，對學生進行有效提問能力的培養，還需要創新提問的方式，讓學生能夠有興趣與動力提出自己的疑問，從而不斷培養學生進行多思善問的習慣。因此，在小學數學教學當中，教師要積極創新提問的方式，這樣，不僅可以對學生的提問意識進行進一步的強化，還可以增強學生進行提問的信心。

例如，以“三位數乘兩位數”為例，在講述本節課的有關知識時，我先為學生出示了李叔叔坐火車去北京旅游的情景圖，并讓學生結合上述圖片，提出了相關問題，如，李叔叔從自己所在的城市，乘火車去北京用了12個小時，而火車1小時可以行145千米，那么，李叔叔所在的城市和北京之間的距離是多少千米呢？等等。然后，我讓學生認真審視了上述應用題，并讓學生對問題當中的數量關系進行了分析。接著，我讓學生根據自己的分析，并讓學生結合自己掌握的與乘法有關的知識，列出了相關的算式，即145×12。之后，我讓學生根據自己已有的知識經驗，列出了豎式，進行了計算，并讓學生相互之間討論了自己進行計算的經驗。最后，我根據學生的計算過程，為學生講述了三位數乘兩位數的計算算理，并讓學生以同桌為一組，為彼此出了相關的問題。在此基礎上，我讓學生解決了有關的數學問題，以此不斷鞏固了學生本節課掌握的知識。這樣，教師通過創新提問方式，不僅對學生的提問意識進行了進一步的強化，還增強了學生進行提問的信心。

結束語：

總而言之，在小學數學教學當中，學生的數學學習離不開“發問”，學生只有自己提出相關的問題，才能不斷提高自身的創新和創造能力。因此，在今后的小學數學教學當中，教師要積極對學生的提問能力進行培養，以此不斷提高學生的數學能力與數學素養。

參考文獻：

[1]劉曉.?小學數學教學中學生提問能力的培養初探[J].?中華少年，2018（10）：36-36.

[2]車榮山.?小學數學教學中學生提問能力的培養心得[J].?好家長，2018（66）.