論小學數學教學如何發揮學生的協作學習能力

羅秀雪

摘??要：小學數學是一門理論性和邏輯性十分嚴密的學科，其知識的教學對于小學生而言的確具有一定難度。根據《數學課程標準》的要求，各教師也都在不斷創新教學模式，引導學生協作學習就是培養學生全面發展的一種重要形式。本文將從小學數學課堂教學出發，分析教學中應如何提高學生的協作學習能力。

關鍵詞：小學數學;協作學習;課堂教學;小組合作

應2011年頒發的《數學課程標準》要求，教師在進行小學數學的教學時要注重于學生的課堂主體性，并且要為學生們數學知識的實際運用能力打下基礎。為了順應時代的發展以及課改標準的要求，一線教師都在積極創新，尋找最適合學生學習和長遠發展的最佳教學模式，而利用小組合作進行協作學習的教學模式也逐漸成為了數學教學中的一項重要形式，被廣泛地加以運用。其教學形式之所以被廣泛認可和接受，除了能夠完善傳統的教學形式之外，也能夠有效地提高學生的課堂參與，突出學生們的課堂主體地位。下面筆者將從預習、課上以及課后三方面進行舉例，分析日常教學應該如何發揮學生的協作學習能力。

一、預習：協作學習共同探討

預習是課堂教學中必不可少的一項重要組成部分，學生們在正式上課前進行教學內容的有效預習，能夠極大地提高學生的課堂知識吸收力度和學習效率。但是數學課程的預習對于學生們來說具有一些難度，其中有一些較難的知識點需要教師加以引導，單靠學生自己理解能力有限，不過協作學習的方式就可以緩解這類問題。

學生們在預習時也會按照小組共同學習的方式進行學習，小組內成員各有不同，學生們在遇到難點問題時可以在第一時間進行組內討論，大家共同思考、一起談論，就能夠將一些小問題解決掉，剩下的重難點知識筆者在課上也會著重講解。比如，在學習“年月日”這部分前，由于其內容較為簡單且易被理解，筆者就先給小組制定了學習任務：各小組按照自己的喜好將課本中的知識點進行簡要總結，可以結合自己的實際經驗加以輔助學習。在正式上課時，筆者按照小組的順序依次進行了小組作品的課堂展示，筆者欣慰地發現學生們都能夠將教材中的知識加以準確歸納。學生們的展示方式也各不相同，有的學生將知識按照年、月、日的主題進行了表格繪制;有的學生運用思維導圖的形式進行了總結等等。由此可見，學生們在課前進行了較好的小組預習工作，因此在上課時很多較為簡單的知識點就不需要筆者再進行過多的講述，提高了教學的效率。

二、課上：小組合作互助學習

課堂教學是目前小學生進行系統學習中的主要教學模式，有些學生對于數學課程的學習會有一定抵觸心理，很大一部分原因就是在教學時沒有選取好適合學生學習的方式。如果只是單純以“教”為主，學生們只是被動學習，而引導學生們在課堂上參與討論就可以有效提高學生們的積極性以及專注力。

課堂教學是培養學生的協作學習能力的主要場地，筆者會經常在教學中引導學生們參與課堂，比如，在進行試卷或者習題的講解時，筆者就會鼓勵學生們先在課下進行小組分析，將自己的不懂的問題互相提問，之后在上課時筆者會鼓勵學生們自己進行習題的講解，學生可以自己舉手展示自己的做題思路，講題數量最多的小組可以積分，一周內積分最高的小組可以獲得獎勵。這樣的設置主要是為了激勵學生們能夠主動地參與教學活動，從而可以較大限度地突顯學生的課堂主體性。除此之外，筆者也會在日常教學中為學生提出一些有一定難度的問題，學生們也會按照小組進行討論，在探究與合作的過程中，學生們也能夠體會到合作互助學習的重要性。

三、課后：學生互相監督練習

課堂的教學時間較為有限，因而引導學生學習發展就不能僅靠課上的時間進行，再加上教師并不能時刻在學生們身邊，平常教學時學生們遇到問題就會擱置等找到老師才能解決，這樣的學習效率也會降低。而在課下利用小組協作學習的學生就可以互相學習、共同進步，也能夠起到較好的互相監督學習的作用。

筆者經常會利用小組學習的便利性引導學生們互相進行監督學習，比如，在學習學習方程運算時，不少學生還是會因為各種問題出現錯誤，因此筆者就規定了一個練習任務：每組每天由各個成員輪流出五道題進行練習，互相對答案并對錯題進行講解。筆者也會實事時抽查任務的完成情況，在這樣互相監督的學習環境中，學生們能夠更加有責任感和學習的壓力感，小組成員可以互相影響，也能夠針對學習中的問題進行及時解決，極大提高了學生的學習效率。

總而言之，培養學生數學綜合實力上升的方式有很多，而小組模式的協作學習是不分年級階段、不分學科都能夠運用的學習模式，它也能夠存在于教學的方方面面中，不僅可以提升學生的知識交流，也能夠培養學生之間的集體團結感，同時也順應了新課改的要求。綜上就是筆者根據教學經驗總結的有關提高學生數學知識協作學習能力的方法研究，希望能夠給予同行一些教學幫助。

參考文獻：

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