小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的幾點思考

汪兆清

摘??要：創(chuàng)造性思維在學生學習數(shù)學知識過程中非常重要，需要小學數(shù)學教師在教學中探索有效教學方法，提高學生的創(chuàng)造性思維。文章主要圍繞小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維展開探究，詳細介紹了重視學生課堂表現(xiàn)，增強學生學習自信;鼓勵學生主動提問，促進學生學習思考;創(chuàng)新課后作業(yè)形式，激發(fā)學生學習想象等幾種具體策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)方法

學生在學習過程中需要得到一定量的知識學習，還應該得到學習思維的培養(yǎng)與鍛煉。而在眾多學習思維當中，創(chuàng)造性思維由于其獨有的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性而占據(jù)重要地位。在小學數(shù)學教學過程中，教師重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，能夠對學生的數(shù)學思維邏輯產(chǎn)生很好的促進作用，幫助學生在數(shù)學學習中獨立自主地發(fā)現(xiàn)知識當中的聯(lián)系，有利于學生的深入學習。小學數(shù)學教師需要在教學過程中采取一定的教學手段與措施，幫助學生不斷提高自身創(chuàng)造性思維水平。

一、重視學生課堂表現(xiàn)，增強學生學習自信

創(chuàng)造性學習思維主要表現(xiàn)在學生學習的各處細節(jié)當中，主要體現(xiàn)在學生對數(shù)學問題的思考以及解決數(shù)學問題的每一個環(huán)節(jié)當中。因此，小學數(shù)學教師在教學過程中，需要對學生的課堂表現(xiàn)進行全方位多角度的觀察。教師只有做到對學生學習狀況的全面掌握以及課堂表現(xiàn)的正確判斷，才能夠做到對學生整體創(chuàng)造性思維水平的全面了解。進而，教師對學生進行正確評價，能夠對學生的數(shù)學學習自信有一定幫助。學生在學習當中的學習自信得到呵護，能夠使學生產(chǎn)生進一步學習的欲望，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的不斷進步。

例如，在“四則混合運算”教學過程中，教師針對學生的學習狀況提出了如下問題：“小紅有兩個蘋果，而小張有八個蘋果，我們可以說小張比小紅多幾個蘋果？多出來的數(shù)目是小紅蘋果數(shù)的多少倍呢？”學生在教師的問題中展開思考，進行了不同的回答，教師對回答正確的學生進行了表揚，并引導學生對其他方法進行思考，而對于回答錯誤的學生，教師了細心指正，使學生能夠意識到自己的思考在哪一步出現(xiàn)了錯誤，對學生進行了耐心糾正，不同學生都在教師的評價中得到了肯定，對學習的自信心有效增強。

二、鼓勵學生主動提問，促進學生學習思考

小學數(shù)學教師對學生學習自信的呵護能夠有利于學生進一步產(chǎn)生學習的動力，是對學生創(chuàng)造性思維成長的必要保障。而在具體的學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中，教師應該培養(yǎng)學生主動提問的能力。學生對學習內容進行主動提問，表明學生對學習內容進行了一定的思考，并產(chǎn)生了一定疑問。學生對學習知識的思考是提高創(chuàng)造性思維的必要條件，教師在這個過程當中就主動提問的現(xiàn)象進行肯定，一方面是對學生積極的學習表現(xiàn)進行肯定，另一方面也是對學生創(chuàng)造性思維的引導。

例如，在“分數(shù)的初步認識”教學過程中，教師帶領學生對分數(shù)知識開展學習。教師在課堂導入環(huán)節(jié)注意到部分學生思考時間較長，沒有順利進入到分數(shù)知識的世界當中。教師根據(jù)學生的這一學習表現(xiàn)，在接下來的講解中進行了“我向老師問一問”的課堂活動，即學生根據(jù)教材內容向教時進行提問，誰能把教師難倒就獲得一定積分，積分多者獲得勝利。學生在這種教學活動中開展學習思考，對教材中的知識反復閱讀，提出了一個又一個問題，課堂學習氛圍十分熱烈。

三、創(chuàng)新課后作業(yè)形式，激發(fā)學生學習想象

小學數(shù)學教師在課堂當中對學生的學習表現(xiàn)不正確評價以及對學生學習思考的鼓勵，能夠幫助學生不斷進行深入學習。同時，教師還需要對課后作業(yè)的形式進行創(chuàng)新，與學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)進行同步改進。傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式較為單一，學生在這種單調的作業(yè)當中能夠得到的鍛煉比較有限，而創(chuàng)新課后作業(yè)的形式，能夠使學生在創(chuàng)新性十足的作業(yè)中進行合理的學習想象，能夠對學生的數(shù)學思維進行很好的激發(fā)。教師需要在布置課后作業(yè)形式中，注意作業(yè)內容與形式的不斷改進，與學生創(chuàng)造性思維的成長做到同步提高。

例如，在“辨認方向”教學結束后，學生對教材當中的“東南西北”四個方位的知識有了初步了解，教師為了鍛煉學生對方位的熟練運用采用了繪制地圖的課后作業(yè)形式，激發(fā)學生對數(shù)學知識多樣應用的能力。教師要求學生以自己家為中心點，選周圍鄰居家以及其他標志性建筑物進行繪制，自行標注指北方向，隨后根據(jù)繪制的地圖編寫兩道練習題，并進行解答。學生的學習思維在這種作業(yè)中得到引導，更加具有創(chuàng)新性，創(chuàng)造性思維得到有效鍛煉。教師在批改作業(yè)過程中對學生進行肯定也對學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展產(chǎn)生促進作用。

綜上所述，學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展離不開教師對學生的有效鍛煉。小學數(shù)學教師需要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)進行積極評價，提高學生的數(shù)學學習自信，需要鼓勵學生主動對教師進行提問，幫助學生增加對所學知識的有效思考;需要對課后作業(yè)的形式進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習想象。教師做好上述教學手段，有利于學生學習創(chuàng)造性思維的不斷進步。

參考文獻：

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