小學數學教學中如何發揮學生主體作用

張永紅

摘??要：新的教學形勢下，教師要注重學生在課堂上主體作用的發揮，從而增強教學的有效性。本文結合課例探討了小學數學教學中如何發揮學生主體作用，即把灌輸轉變為引導，由學生自己去體會和感悟，具體落實上課采取一種問題導學方式，讓學生在任務指引下進行自主探索學習。新的教學形勢下，教師要注重學生在課堂上主體作用的發揮，從而增強教學的有效性。

關鍵詞：小學數學;主體作用;角的初步認識;教學心得

義務教育階段數學課程標準中明確指出：“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師與學習的組織者、引導者與合作者。”以下結合筆者的教學實踐與思考就小學數學教學中如何發揮學生主體作用作出較為具體的探討，希望對廣大教師有所助益。

一、課堂上發揮學生主體作用的落實途徑簡析

眾所周知，講授式教學是傳統的小學數學課堂的主要模式，即老師講，盡管在應試教學體制下，講授式教學由于其授課效率高、有利于升學率的優勢而具有不可替代性，但其無法充分彰顯學生的主體地位則是客觀事實，而這是有悖于新課標“學生為主體，教師為主導”的基本教學理念的。隨著新課改的持續深入，傳統講授式教學被很多人稱為“填鴨式”教學，根本原因便在于此。可以說，在新課改背景下，能否切實彰顯學生在課堂中的地位，是衡量課堂是否高效的核心和主要標準。有鑒于此，小學數學課堂必須要優化教學模式，從而彰顯學生在課堂中的主體地位。筆者認為，彰顯學生主體地位的關鍵是把“灌輸”轉變為“引導”和“啟發”，不要什么都由教師講出來，而應多采用問題或任務引導的方式，促進學生自主思考和討論交流，這也正是發揮學生主體作用的基本落實途徑。換言之，應將課堂還給學生，讓學生“唱主角”，使其由“要我學”變成“我要學”，從而充分調動其主觀能動性，實現了這一點，也就使學生的主體地位得到了彰顯。下面我們人教版二年級下《角的初步認識》第一課時為例，加以較為具體的探討。

二、例談課堂上如何發揮學生主體作用

上文中分析指出，發揮學生主體作用的關鍵在于將灌輸轉變為引導，由學生自己去體會和感悟，具體落實上課采取一種問題導學方式，讓學生在任務指引下進行自主探索學習。而《角的初步認識》一節比較簡單，并且與實際生活聯系緊密，學生在日常生活中都接觸過各種各樣的角度，潛意識中對角的特點已形成一定了解，因此，相對來說是適合讓學生進行自主探索學習的。在此需要指出的是，自主學習分為獨立學習和小組合作學習，在課堂上通常采取后者。在提出任務時應考慮到這一點。下面是《角的初步認識》第一課時的大致教學過程。

導入課堂并將學生分組后，首先通過多媒體展示剪刀角、鐘表時針和分針形成的角以及三角板上的角，也就是例1中的三個實物，然后從實物角過渡到抽象的角。讓學生觀察后思考并討論：“這些圖形都是角，它們有什么共同點？”學生基于直觀觀察而得到的感性認識，會想到兩條線交叉形成角。這時教師再結合抽象角的圖形，強調邊和和頂點的定義，并提出問題：“一個角有幾條邊？幾個頂點？”這個問題簡單，答案是：“兩條邊、一個頂點”。這兩個問題是基于例1而提出的，目的是讓學生理解角的定義。這種通過問題引導而讓學生思考探索進而得到答案的方式，就比教師單純地講解角的定義效果要好，其間根本的差別就在于將灌輸轉換成了引導和啟發。

在此基礎上，教師再提出問題：“從一個點起，怎樣用尺子畫出一個角呢？組內交流討論，確定方法，然后每人畫出一個角，并將畫好的角放在一起相互比較，看看自己所畫的角與別人的有什么不同。”這個問題是基于例2設計的，目的在于讓學生掌握一個普通角的畫法，并進一步體會的角的特點。由于每名學生都是隨意畫的角，所以畫出的角大小不同。學生發現這一點后，教師進一步提出問題：“大家現在來思考一下，角的大小是由什么決定的呢？”學生基于剛才畫角過程中產生的體會，會很容易想到“兩條邊分得越開，所形成的角就越大。”由此，也就更深入地體會到角的基本特點。

顯然，在這一階段的教學中，如果是按照傳統的講授模式，教師演示用尺子畫角的過程，然后讓學生模仿，則學生雖然也同樣能學會怎樣畫出一個角，但只是通過單純模仿而獲得技能，而非通過自主探索而獲得，這樣學生在學習過程中的主體地位就沒有得到很好地體現。這其間的差別是需要我們仔細體會的，值得指出的是，通過問題引導的方式讓學生體會角度的大小的決定因素，也為接下來學習直角、銳角和鈍角作出了鋪墊。

綜上所述，本文結合課例探討了小學數學教學中如何發揮學生主體作用，即把灌輸轉變為引導，由學生自己去體會和感悟，具體落實上課采取一種問題導學方式，讓學生在任務指引下進行自主探索學習。新的教學形勢下，教師要注重學生在課堂上主體作用的發揮，從而增強教學的有效性。

參考文獻：

[1]王斌.?小學數學教學中學生主體地位的體現[J].?新課程（上），2016（2）.

[2]趙小龍.?小學數學教學中學生主體地位的體現[J].?教育教學論壇，2015，172（8）：247-248.