淺談小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)

趙曉燕

摘??要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅注重知識(shí)的傳遞，而是更加注重對(duì)小學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師除了注重課堂教學(xué)的引導(dǎo)之外，還要注重預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，其對(duì)于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索能力的引導(dǎo)具有重要指導(dǎo)作用。本文即是從提問引導(dǎo)預(yù)習(xí)、生活化課前引導(dǎo)預(yù)習(xí)和小組合作預(yù)習(xí)三個(gè)角度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行論述，與大家分享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);預(yù)習(xí)教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門思維性比較強(qiáng)的學(xué)科，其對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)具有重要的引導(dǎo)性作用。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)老師不僅要注重小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞，同時(shí)還要注意對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。具體而言，數(shù)學(xué)老師可以通過引導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)的方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行深入地分析與研究，認(rèn)為要做好小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、提問引導(dǎo)預(yù)習(xí)

所謂提問引導(dǎo)預(yù)習(xí)，指的是數(shù)學(xué)老師通過提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，這種類似于作業(yè)布置的引導(dǎo)方式能夠?qū)πW(xué)生形成有效的引導(dǎo)約束。不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而且還能夠幫助小學(xué)生明確預(yù)習(xí)的方向，加強(qiáng)其對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)“平行四邊形的面積”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過正方形和長方形的面積計(jì)算方式，明天我們學(xué)習(xí)平行四邊形的面積計(jì)算，你們自己能夠找到平行四邊形面積的計(jì)算方法嗎？”學(xué)生：“不知道。”老師：“課下同學(xué)們可以開動(dòng)你們的腦筋，想一想平行四邊形的面積計(jì)算方法，同時(shí)大家不僅要找到具體的計(jì)算方式，還要嘗試著進(jìn)行證明，你們能做到嗎？”學(xué)生：“能。”在次日的課堂上，數(shù)學(xué)老師要先對(duì)做題的預(yù)習(xí)問題進(jìn)行提問：“同學(xué)們，昨天老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，你們做出來了嗎？”學(xué)生：“做出來了。”老師：“誰能說一說，你是怎么做出來的。”學(xué)生：“我先翻看了課文，對(duì)書中關(guān)于平行四邊形面積的計(jì)算部分內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的學(xué)習(xí)，然后按照書中的方法進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果得出和書中一樣的結(jié)論。”

二、生活化課前預(yù)習(xí)

所謂生活化課前預(yù)習(xí)，指的是數(shù)學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)時(shí)，其不直接以課本問題為出發(fā)點(diǎn)，而是從生活化的角度出發(fā)，通過設(shè)置趣味化游戲或者作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)。既能夠提高小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，同時(shí)又能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解與吸收。

例如，數(shù)學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)“小數(shù)乘法”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們平時(shí)自己買東西嗎？”學(xué)生：“買。”老師：“很好，老師今天考考大家，看看你們的自主生活能力怎么樣，好嗎？”學(xué)生：“好。”老師：“假如一支鉛筆1.5元，我們班一共要采購40支鉛筆，一共應(yīng)該付多少錢呢？”學(xué)生：“1元1只的話是40元，0.5元是1元的一半，所以在40元的基礎(chǔ)上再加上20元，也就是60元。”老師：“很好，同學(xué)們非常聰明，指導(dǎo)拆分計(jì)算。那么，如果不進(jìn)行拆分的話，你們有沒有辦法計(jì)算出來答案呢？”學(xué)生：“用1.5直接乘以40。”老師：“是的，這就是我們明天要學(xué)習(xí)的‘小數(shù)乘法，同學(xué)們回去可以做好預(yù)習(xí)，明天老師直接出題考一考大家，看看你們的自學(xué)能力怎么樣，好嗎？”學(xué)生：“好。”

三、小組合作預(yù)習(xí)

小組合作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要方式內(nèi)容，其對(duì)于小學(xué)生的思維探索能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，均具有重要性的影響作用。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過小組合作的方式展開預(yù)習(xí)教學(xué)，以此鍛煉和激發(fā)小學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，并通過小組合作預(yù)習(xí)拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維認(rèn)知，加深其對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”一課之前，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們說正常情況下，我們的體溫是不是穩(wěn)定不變的呀？”學(xué)生：“應(yīng)該是的。”老師：“真的嗎？”學(xué)生：“不知道。”老師：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以，我們可以通過親身驗(yàn)證的方式找一找答案，你們說好嗎？”學(xué)生：“好。”老師：“由于班費(fèi)有限，所以老師一共采購了10支溫度計(jì)，你們前后桌四人為一組，大家一起合作，相互測(cè)量并記錄一下每個(gè)人在不同時(shí)間段的提問，看看究竟我們的提問是不是穩(wěn)定不變的，好嗎？”學(xué)生：“好。”老師在下發(fā)溫度計(jì)之后可以再次告訴學(xué)生：“在同學(xué)們得出測(cè)量數(shù)據(jù)之后，大家可以想一想如何將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，使之看起來更加直觀和明了，你們能做到嗎？”學(xué)生：“能。”

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)不是一件簡單、容易的工作，其不僅需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況的監(jiān)管，唯此才能有效培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，數(shù)學(xué)老師還要注意運(yùn)用多元化的方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)，以此激發(fā)小學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠?qū)πW(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主思維能力的形成。

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