構建美妙情境，添彩道德與法治課堂

劉凱

摘??要：在道德與法治課堂教學中，有效地構建美不勝收的情境往往能夠產生事半功倍的教學效果。所以，小學道德與法治教師應當充分地構建適合學生高效學習的良好情境。基于此，本文結合小學道德與法治教學特點，提出了情境教學法在小學道德與法治課堂教學中的實施措施。希望對廣大教師帶來一些啟發。

關鍵詞：道德與法治;構建情境;教學效果

在小學道德與法治課堂教學中，教師可以利用視頻構建直觀的視頻情境，增加課堂教學的吸引力;可以使用圖片構建形象的圖片情境，增加課堂教學的感染力;可以借助生活現象構建鮮活的生活情境，增加課堂教學的生動性。下面，本文從小學道德與法治教學實際出發，具體地提出情境教學法在小學道德與法治課堂教學中的實施措施。

一、利用視頻構建直觀的視頻情境，增加課堂教學的吸引力

視頻情境往往極具直觀性，也充滿了靈動性。一個個有趣的鏡頭可以使學生頓時忘卻煩憂，獲得精神上的熏陶。教師把視頻情境納入課堂教學中，不僅能夠增加課堂教學的吸引力，還有利于學生獲得直觀化的學習體驗。有鑒于此，小學道德與法治教師應當自覺地利用與教學內容具有相關性的視頻，有效地構建直觀的視頻情境，增加課堂教學的吸引力。

例如，教師在指導學生學習《傳統美德?源遠流長》這一課的時候，就構建了視頻情境。首先，教師對學生說：“同學們，今天，我們學習的課題是《傳統美德?源遠流長》。自古以來，中華民族就產生了很多優秀美德。這些傳統美德并沒有被時間的長河所淹沒，反而隨著時間的流逝變得越來越重要。下面，我們來看一個視頻。請你們說一說視頻播放了一個怎樣的故事，這個故事告訴我們什么道理。”于是教師向學生播放《孔融讓梨》的視頻，學生在觀看《孔融讓梨》的視頻的過程中進入到了美好的情境之中。等視頻播放完后，教師讓學生談一談感受。有的學生說：“視頻中的孔融是一個十分懂禮貌的孩子。”有的學生說：“我應該向孔融學習，學習他身上那種尊老愛幼的品質。”教師對學生說：“你們說得很好。尊老愛幼，彬彬有禮是中華民族的傳統美德。你們還知道哪些傳統美德呢？”于是，學生就傳統美德進行踴躍發言。總之，這樣的視頻情境不僅給予了學生直觀化的學習體驗，還增加了《傳統美德?源遠流長》這一課的吸引力。

二、使用圖片構建形象的圖片情境，增加課堂教學的感染力

在新課改不斷推進的背景下，學生對教師加強課堂教學的感染力充滿了期待。那么教師應該如何增加課堂教學的感染力呢？須知，圖片情境具有一些十分顯著的優點，這就是栩栩如生、惟妙惟肖。倘使教師在課堂中構建圖片情境，那么這就有利于增加課堂教學的感染力。有鑒于此，小學道德與法治教師應該借助圖片情境之形象性，增加課堂教學之感染力。

例如，在教學《古代科技?耀我中華》這一課的時候，教師就可以利用圖片構建形象多彩的圖片情境。首先，教師向學生展示張衡、祖沖之、李時珍、僧一行、沈括等科學家的圖片，并對學生說：“同學們，這是幾張有關古代科學家的圖片，他們在不同領域有重大的建樹。你們能簡單地說一說他們在古代科技領域的成就嗎？”有的學生說：“張衡經過孜孜不倦的探究終于發明了地震儀;祖沖之經過日日夜夜的計算，在圓周率方面取得了重大成果。”還有的學生說：“李時珍不顧生命危險，跋山涉水，嘗盡百草，潛心醫學，終創《本草綱目》一書。”還有的學生說……教師引導學生從醫學、算數、農業、天文等領域入手，對古代科學成就進行總結。

三、聯系生活構建鮮活的生活情境，增加課堂教學的生動性

翻開道德與法治課本，我們會很容易地感覺到：道德與法治這本書中的大多數知識都打上了生活的烙印，反映了生活中的常見現象。從某種程度來看，在道德與法治課堂中創設生活情境，是提高道德與法治課堂教學質量的重要保障。所以，小學道德與法治教師應該深刻地體悟到生活與課堂的關系，并充分地利用生活現象或生活案例，構建鮮活的生活情境，從而增加課堂教學的生動性。

例如，教師在教學《我們所了解的環境污染》這一課的時候，就可以構建生動鮮活的生活情境。首先，教師向學生講述如下生活案例：蘭蘭小朋友把裝水果的白色塑料袋隨意地扔在大街上，靜靜小朋友把飲料瓶扔到了操場上。其次，教師對學生說：“同學們，請你們對蘭蘭小朋友和靜靜小朋友的行為進行評價。”于是，有的學生說：“她們這種隨意扔垃圾的行為是錯誤的。這會對美麗的環境造成污染。”還有的學生說：“不管是蘭蘭還是靜靜，都沒有做到環保。這顯然不利于構建綠色美好的生存空間。”再次，教師對學生說：“請你們結合生活經驗，說一說你們所了解的環境污染現象。”于是，學生就“生活中的環境污染現象”進行討論。

綜上所述，情境教學法充分體現了“以生為本、學生至上”這一思想，也充分詮釋了“景中含情、情中有境”這一觀點。小學道德與法治教師在教學中有效地構建了多姿多彩、美不勝收的課堂情境，使學生對道德與法治課程產生了無限的喜愛之情，也使小學道德與法治課堂充滿了張力。

參考文獻：

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