隨“人”潛入堂 潤“情”細無聲

【摘要】本文以部編版歷史八年級上冊《鴉片戰爭》一課為例，論述歷史課中通過歷史人物示范培養學生愛國價值觀的策略，包括：定位教學立意，找準教學主線;整合教材內容，厘清教學過程;目中有人在，心中情自生等。

【關鍵詞】初中歷史 家國情懷 教學案例

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0047-03

“愛國”是社會主義核心價值觀之一，也是一份公民的責任，還是調節個人與祖國關系的行為準則。歷史作為人文學科的主要科目，其人文文化內涵深厚。愛國教育是歷史課程“情感態度與價值觀”這一教學目標涵蓋的內容，主要通過歷史人物精神、歷史愛國事件等體現、滲透，在培養學生品格方面具有不可或缺的作用。如何在歷史教學中發現“人”，并用好“人”，達到“以人育人”的教育效果，涵養學生的愛國情懷，值得廣大歷史教師認真探索。以下，筆者以部編版歷史八年級上冊《鴉片戰爭》一課為例，談談在初中歷史課堂中通過歷史人物培養學愛國主義價值觀的教學實踐。

一、定位教學立意，找準教學主線

《鴉片戰爭》一課主要介紹了資本主義工業強國英國為掠奪原料和市場，用堅船利炮轟開中國的國門，發動歷史上著名的鴉片戰爭。清政府在戰爭中戰敗，被迫簽訂不平等條約，中國開始淪為半殖民地半封建社會，鴉片戰爭成為中國歷史的轉折點和中國近代史的開端。課程目標要求，通過歷史學習，學生能夠將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，增強自身對祖國和人類的責任感，逐步確立為中國特色社會主義事業、人類的和平與發展作貢獻的人生理想。因此，本課在設計上試圖抓住“歷史人物之魂”，以林則徐為主線，以愛國為靈魂，通過有血有肉的歷史人物活動軌跡和一個個鮮活的歷史細節，拉近歷史人物、歷史真相與學生之間的距離，讓學生從歷史人物身上感受愛國情懷?；诖?，本課的教學立意定位為：以民族英雄林則徐為主線，選取其一生中若干個重要時間節點，以生動的歷史細節和生平活動來講述歷史、認識歷史、反思歷史，讓學生從歷史人物身上汲取愛國主義的營養，形成正確的歷史認識和價值觀。

二、整合教材內容，厘清教學過程

歷史學科兼具人文性、思想性和綜合性等特點，在歷史教學中如果能利用偉大的歷史人物對學生進行愛國主義教育，則突顯了歷史學科的重要優勢。因此，為了實現本課的教學立意，筆者根據課標要求和學生實情，對教學內容進行了重新整合、開發，作了如下設計。

導入：一桿特殊的煙槍

出示虎門煙槍雕塑《較量》圖片，并提出若干問題引導學生思考：圖片中展示的是什么？這桿煙槍雕塑為什么位于虎門？這與歷史上的哪一歷史事件、哪一歷史人物相關？這桿煙槍折而不斷，是想給后人帶來什么樣的啟示或啟發呢？由此引出“林則徐”這個人物，并接入“圍繞民族英雄林則徐的一生去了解中國近代那段跌宕起伏的歷史”的話題。

環節一：平步青云——為官從政

1.出示林則徐出生至1837年間若干則相關材料，指導學生閱讀：

2.提問：根據以上材料，你認為林則徐能成功步入仕途與哪些因素有關？

解析：本環節利用若干則與林則徐生平相關的材料，引導學生從家庭背景、生活環境、成長歷程及個人性格等方面對林則徐的成功進行分析，并為下一環節講述林則徐能在關鍵時刻“臨危受命”做好鋪墊。

環節二：臨危受命——查禁鴉片

1.教師敘述：1838年，道光帝派力主禁煙的林則徐為欽差大臣，前往廣東查禁鴉片。

2.提出問題，引導學生思考：

（1）“禁煙”中的“煙”具體指的是什么？它的輸入給中國帶來什么影響？

（2）“臨危受命”中的“?！敝傅挠质鞘裁?？當時的中國為什么會出現這種危機？

（3）林則徐“原知此役乃滔湯火”，仍毅然赴廣州領導禁煙，這表現了他什么樣的品質？

（4）他到達廣州后，是如何查禁鴉片的？最后取得了怎樣的成效？

3.結合學生思考、交流后的回答，師生解決問題：

（1）通過課文P3《英國輸入中國的鴉片激增表》《東印度公司鴉片倉庫》等圖表，獲悉“禁煙”中的“煙”具體指“鴉片”，并從中了解鴉片戰爭爆發的背景和根本原因。

（2）出示中國人吸食鴉片的圖片、白銀流失等數據，說明吸食鴉片的危害并教育學生珍愛生命、遠離毒品。

（3）利用課文P4“材料研讀”和茅海建《天朝的崩潰：鴉片戰爭再研究》中有關林則徐查禁鴉片的文字描述，體現林則徐禁煙的堅定決心。

解析：本環節以“道光帝派林則徐為欽差大臣，前往廣東查禁鴉片”這一關鍵知識點帶出若干問題，讓學生在思考中解決問題，了解事情的前因后果。展示形式多樣的輔助材料，學生真切體會林則徐迎難而上和誓要禁煙的堅定決心;通過簡明易懂的圖表及材料，學生更易理解鴉片戰爭爆發的背景和根本原因。

環節三：英雄壯舉——虎門銷煙

1.虎門銷煙：1839年6月3日—25日，林則徐在虎門主持銷煙。主要通過以下教學手段展示：

（1）播放電影《虎門銷煙》中“銷煙”的片段，請學生結合課文P4“相關史事”內容，嘗試描述銷煙的具體經過。教師借助課件圖片、演示圖補充講解，并引導學生思考為何是“銷煙”而不是“燒煙”。

（2）引導學生閱讀課文P4“相關史事”：一位美國傳教士參觀銷煙過程后寫下的評價。設問：林則徐虎門銷煙為什么要請外國人來觀看？目的是什么？

（3）結合鴉片輸入及危害，師生一起歸納虎門銷煙的歷史意義。

2.鴉片戰爭（一）

（1）教師講述：一場轟轟烈烈的禁煙運動，卻換來英國對中國發動的一場戰爭——鴉片戰爭，可以說這場“禁煙運動”成為了點燃這場戰爭的導火線。設問：假如沒有林則徐的禁煙運動，是否可以避免這場戰爭？

（2）學生短暫思考后回答，師生再次明確英國發動鴉片戰爭的根本原因和直接原因。

（3）利用課文P5《鴉片戰爭形勢示意圖》，讓學生講述鴉片戰爭兩個階段的路線及進攻特點，講述中國軍民在作戰過程中出現的英雄人物故事。

解析：本環節利用視頻、演示圖、文字材料等加深學生對銷煙過程及銷煙影響的理解，感受近代中華民族反抗外來侵略的堅強意志和以林則徐為代表的先進中國人民的聰明才智。通過思考問題“假如沒有林則徐的禁煙運動，是否可以避免這場戰爭”，引導學生認識鴉片戰爭爆發的必然性;另外，引導學生閱讀《鴉片戰爭形勢示意圖》，培養學生識圖的能力。

環節四：造化弄人——遣戍伊犁

1.鴉片戰爭（二）

（1）教師講述：1841年，林則徐被驚慌失措的道光帝以“辦理不善”為名革職查辦，發配新疆。被遣戍新疆伊犁的林則徐，在西安與妻子告別時寫下了“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的名言。引導學生思考：

a.當時道光帝為何“驚慌失措”？

b.道光帝以“辦理不善”為名查辦林則徐，說明了什么？

c.林則徐被發配邊疆，仍寫下豪言壯語，這給了我們什么啟示？

（2）教師講述：1842年8月，英軍到達南京下關江面，清政府向侵略者屈服，中國戰敗，清政府被迫與英國簽訂中國近代史上第一個喪權辱國的不平等條約——《南京條約》。引導學生思考：

a.鴉片戰爭中，中國為什么會失??？

b.中國的失敗又給我們帶來了什么啟示？

2.《南京條約》

（1）出示表格歸納的《南京條約》內容。設問：《南京條約》的內容中，你覺得對中國危害最深的是哪一點？為什么？

（2）小組內交流，學生根據內容分析條約給中國帶來的嚴重危害;教師引用晚清詩人趙函《哀金陵》中的詩句“華夷抗禮靜海寺，儼然白犬丹雞盟，夷人中流鼓掌去，三月長江斷行旅”，描述中英簽訂《南京條約》的情景。

（3）再次利用表格的方式引導學生快速、簡單掌握《虎門條約》《黃埔條約》《望廈條約》的簽約雙方、內容及危害。

3.鴉片戰爭給中國帶來的影響

（1）出示相關材料，引導學生結合材料及所學思考鴉片戰爭給中國帶來的“變”與“不變”。

a.變：中國領土主權變得不完整、中國社會性質由封建社會變成半殖民半封建社會、中國社會傳統觀念由封閉變開放、先進知識分子思想的覺醒……

b.不變：清朝統治者的“萬年和約”、清朝經濟的落后、國人麻木與愚昧的思想……

（2）在講解鴉片戰爭給中國帶來的變與不變中解釋“自然經濟”和“半殖民地半封建社會”的含義。

解析：本環節的教學設計，主要意圖在于讓學生思考：在虎門銷煙中立下了大功的英雄林則徐為何最終被查辦并被發配邊疆？巨大的落差有利于學生認識清政府的腐朽沒落和林則徐身處困境仍斗志不滅的毅力，更容易讓學生達到同情之理解。對本課重點《南京條約》的內容及其危害一改以往的記憶和硬灌方式，而是結合歷史材料與啟發性提問方式，讓學生讀懂讀透條約內容，并學會從中分析該條約簽訂給中國帶來的危害，進而發展自身的閱讀、理解和分析能力。

環節五：偉人辭世——精神永存

1.教師講述：1845年，在國家內憂外患、社會矛盾越來越尖銳之時，在新疆屢創佳績的林則徐被朝廷重新啟用，先后擔任陜甘總督、陜西巡撫、云貴總督等職，為國家為人民埋頭硬干。1850年，林則徐病死于廣東普寧行館，終年66歲。

2.后世對林則徐的評價

（1）陳明義：林則徐是彪炳青史的民族英雄，是中國近代“開眼看世界”的第一人;（2）張馨保（美華裔）：在所有19世紀的中國政治家中，林則徐的形象和影響都超過了其他人;（3）費正清（美）：他為人處世很講道德，有強烈的責任感;（4）日本：小學課本里有講述林則徐的內容;（5）美國紐約：百老匯路有“林則徐廣場”;（6）國際天文學會：1992年將新發現的一顆小行星命名為“林則徐星”……

3.引導學生思考：你覺得林則徐的一生可以用哪些詞語來概括？從這位風雨一生的歷史人物身上，你得到了哪些感悟或啟發？

解析：本環節引用后世對林則徐的高度評價，讓學生體會林則徐不僅是中國的民族英雄，還是世界性的歷史偉人，這種“林則徐精神”應永久地傳承下去，由此達到讓學生從這位歷史人物身上學習其優秀品質和愛國精神、培養學生正確價值觀的目的。

課后拓展：我最喜歡的歷史人物

閱讀一本你比較喜歡的名人或偉人的傳記，了解他的主要事跡，談談你喜歡他的理由。

三、目中有人在，心中情自生

歷史人物貫穿于整個歷史發展的始終，在推動歷史的發展方面起到不可替代的作用。經驗證明，歷史教學中如果能選取杰出的人物為例，往往可以起到“其善可以示后”的榜樣作用，如選取道德品質有缺陷的人物為例，則可以起到“其惡可以誡世”的警醒作用。本課的教學設計一改以往大多數歷史教師在課堂教學中只見其事不見其人、只有冰冷歷史而無情感人物的做法，以民族英雄林則徐為主線，以道光帝、關天培、陳化成、英軍、外國傳教士等為輔線，把歷史人物引入課堂，帶出真實歷史，創設教學情境，讓學生在學習的過程中既能從中感受林則徐、關天培、陳化成等人物為中華民族的利益、整個民族的命運自甘赴湯蹈火的精神境界，也能從道光帝的愚昧懦弱、驚慌失措和英軍的侵略氣焰中感悟“落后就要挨打”“弱國無外交”的道理，以此從不同的角度喚醒、激勵和鼓舞學生，提高學生對是非善惡的識別判斷能力，同時讓學生在“同情之理解”和“感同身受”的基礎上自然生發出個人情感，從而逐步形成正確的價值取向、積極向上的人生態度以及健全的人格和健康的個性品質。

以重要歷史人物為線索貫穿課堂教學，發揮榜樣教育作用，目前尚未成為大多數一線教師積極嘗試改進的方向。因此，在當前的初中歷史課堂教學中，倡導教師多利用歷史學科獨特的育人功能，找準教學切入點，在歷史課的長期教學中通過歷史人物的示范作用，潛移默化地培養學生的正確價值觀。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2019年度課題“立德樹人視閾下初中歷史教學內容體系的重構與實踐”（課題編號：2019B161）的研究成果。

作者簡介：黃衛華（14973— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，中學高級教師，玉林市玉州區教研室教研員，研究方向：初中歷史教學。

（責編 黃健清）