在高年級閱讀教學中深挖習作范例

【摘要】本文基于作文教學低效的問題，提出從高年級閱讀教學中挖掘、積累、運用課文范例的教學建議，從而幫助學生提高習作水平。

【關鍵詞】課文范例 挖掘 積累 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0052-03

2018年版語文課程標準實施建議對寫作教學提出新的要求：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”作為一名從教多年畢業班教學的小學語文教師，在聽課、交流中筆者發現有很多語文教師違背語文課程標準中提出“善于將讀與寫有機結合”的原則，把閱讀教學與寫作教學割裂開來。具體而言，在閱讀教學中存在這樣的誤區：閱讀教學只需要理解課文內容和會寫配套作業就行了。教師忽視了課文是習作范例這個資源，以至于指導單元習作時另起爐灶重新按照作文書里的指導流程繁瑣地講述，收效甚微。而學生寫出的作文普遍存在如下問題：語句不通順，內容貧乏，條理不清晰，詳略不當，甚至拼湊范文，抄襲范文。出現這樣的問題，一是因為小學教師平時外出學習的機會極少，對作文教學的系統性也缺乏研究;二是部分高年級語文教師普遍認為作文教學難度大，都習慣性地使用簡單的、傳統的作文教學模式——上作文課時就一味灌輸習作基礎知識或技巧，在平時閱讀教學中將大量時間用在“文本講讀”上面，卻忽略了課文是學生習作范例這個資源，對習作范例缺乏長期的系統的挖掘、滲透、積累、運用。自開展“從高年級課文閱讀教學中深挖學生習作范例的研究”課題研究工作以來，我們對此進行了相關探討和研究，認為要想改變這一現象，需要從高年級語文閱讀教學中深挖學生習作范例。

一、讀寫結合作文研究的現狀分析

葉圣陶先生曾經指出：“課文就是個例子，憑借這個例子同學們就可以舉一反三，練成寫作文的熟練技巧。”長沙市鄧志剛名師工作室近幾年來對葉圣陶先生這個讀寫相結合的教學理念進行深入研究，先后推出《閱讀與寫作》與《向課文學作文》系列叢書。鄧老師的工作室主要研究課題為“閱讀與寫作”，子課題有閱讀與識見提升、閱讀與情感激活、閱讀與構段謀篇、閱讀與積材用材、閱讀與語言表達、閱讀與高考作文。像這種規模宏大的框架式作文教學方法對于我們農村教師來說實施起來有難度，對于師資力量薄弱、教學能力不均衡的學校來說實施起來也有困難，所以我們考慮另外開辟一條靈活的、適合本地的、降低操作難度的作文教學途徑。

二、挖掘課文習作范例的途徑

在課題研究中我們發現，要讓學生學會挖掘課文習作范例，首要條件是必須破除學生抄襲拼湊的風氣，向學生輸送寫真情實感作文的理念，并通過編寫滲透寫作方法的校本教材來逐課挖掘習作案例。在閱讀教學中，教師可以根據本班學生的學習能力有選擇地挖掘習作范例。

（一）挖掘課文中人物動作、語言、外貌、神態等細節描寫

人物思想品質通過對人物語言、動作、神態、外貌等細節描寫來表現，如五年級上冊第六單元《地震中的父與子》一文中是通過“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這個外貌描寫刻畫父親的形象，教師可以引導學生挖掘并體會這個句子突出父親長時間辛勞和傷痛的作用。再如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，教師可以利用“我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來”這個動作描寫，引導學生邊讀邊揣摩“我”難過、沮喪心情。在課文閱讀教學中教師應放手讓學生挖掘細節描寫的句子，體會其作用，并讓學生適時進行小練筆。

（二）挖掘課文狀物描寫的說明方法

要想通過筆尖還原生活中的狀物，學生需要學習和掌握課文中的一些說明方法，如《鯨》一課采用作比較、列數字、舉例子來說明鯨大;《新型玻璃》一課采用打比方、作比較、列數字、舉例子等說明方法寫出噪音特點。教師有意識地引導學生學習這些說明方法，能讓學生習作時及時運用，使作文寫得更加具體、生動。

（三）挖掘課文中的精妙語言

小學高年級課文的精妙語言包括：關鍵語句、優美語句、得體語言。以五年級《釣魚的啟示》一文為例，教師應引導學生挖掘父親告誡“我”的話：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”讓學生明白這句話的意思和作用及表達方式。然后，放手讓學生挖掘《通往廣場的路不止一條》《落花生》等文的關鍵詞句。

（四）挖掘課文寫作順序

很多課文有著明顯的寫作順序，如果我們不提醒學生，他們可能會不太注意，以《釣魚的啟示》一文為例，其以時間為經線：“那年，我剛滿十一歲——那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚——過了好長時間——這時是晚上十點——轉眼間三十四年過去了”以“我和爸爸”的語言、心理活動為緯線組織全文，文章條理清晰，教師應引導學生發現該文是按照時間先后順序組織寫作材料的，并放手讓學生運用學習該課的方法挖掘《“精彩極了”和“糟糕透了”》《開國大典》等課文的寫作順序。

（五）挖掘課文擬題的方法

文章題目是文章的中心體現，但現在很多習作要求都是題目自擬，這對于大部分農村學生來說有難度，他們不知從何下手，最終從給出的材料中胡亂抄個詞語做題目。這就要求教師幫助學生拓寬擬題的視野，從課文中挖掘習作的擬題模式，或者整理分類課文擬題的模式。例如，運用課文的重點語句做文章的題目，像《別餓壞了那匹馬》一文“別惡壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發生的關鍵詞句，再如《真理誕生于一百個問號之后》《這片土地是神圣的》等文也是運用文中的關鍵詞句命題;《詹天佑》《少年閏土》《凡卡》等文以人物的名字命題;《跑進家來的松鼠》《最后一頭戰象》等文以動物名字命題;《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》《十六年前的回憶》等文以事件命題。課文中還有很多很多擬題范例，只要教師適當引導，學生一定能挖掘到更多的擬題方法。

（六）挖掘課文中環境、人物心理活動的細節描寫

五年級已挖掘動作、神態、語言、外貌等細節描寫，六年級應在鞏固的基礎上再挖掘，如下表：

（七）挖掘過渡句過渡段和段落間的連接語

文章的過渡句、過渡段，段落間的連接語起承上啟下的作用。如果教師能在閱讀課中引導學生找出這些詞、句、段，并加以感受和訓練，就能讓學生日后在習作中用上恰當的過渡句和過渡段，以及段落連接語，使文章條理清晰，結構更嚴謹。在具體教學中，教師應該從課文中挖掘過渡句、過渡段的范例，如《中華少年》第五節開頭“我們銘記著中華母親的功德，更不忘她承受的千災百難”，這個句子是文章的過渡句，起承上啟下的作用。還有文章段落間的連接語使文章承接自然，條理清晰，結構嚴謹，如《青山不老》段落中的“我知道這條山溝所處的大環境”，“我還知道這個院子里的小環境”……《藏戲》《湯姆·索亞歷險記》等文都使用文章結構語，教師有意識地板書，有助于學生挖掘連接語，并明白作用，最后挖掘課文的其他連接語及作用。

（八）挖掘課文的開頭結尾例子

元代陶宗儀在《南村輟耕錄》云：“作樂府亦有法，曰鳳頭、豬肚、豹尾六字是也。從此就有了“鳳頭、豬肚、豹尾”的說法。大家也多用這個標準來評論作文的水平。一篇文章中如果有一個“鳳頭”一樣的開頭，就能引起讀者的注意，有“讀下去”的強烈愿望。因此，教師應該引導學生學會從課文中挖掘課文恰當的、在高年級能學會的開頭方法。比如，從《索溪峪的“野”》《懷念母親》等課文中挖掘開門見山、開篇點題的開頭方法，這樣就避免了學生下筆千言、離題萬里的錯誤;從《詹天佑》《我的舞臺》等課文中挖掘中心句開頭法，讓學生學會緊緊地圍繞中心布局謀篇;從《月光曲》《跨越百年的美麗》等課文中挖掘倒敘開頭法，讓學生先凸顯事情的結果造成懸念，引人入勝;從《青山不老》《窮人》《少年閏土》等課文中挖掘景物畫面開頭法。當然，情景交融的開頭方法是小學階段最難揣摩的開頭方法，所以應該放在最后來學習和挖掘。不同的開頭方法能拓寬學生的視野，避免千篇一律的開頭。

農村學生閱讀面很窄，沒有課外讀本，寫出的結尾干巴巴，如大多數學生都是這樣結尾：這就是我喜歡的? ?。同挖掘開頭方法的道理一樣，學生如果能從課文中挖掘到“豹尾”并加以學習、揣摩，就能在習作中寫出“豹尾”一樣簡潔凝練的結尾，升華了文章的主題。比如，在閱讀教學中引導學生從《我的伯父魯迅先生》《跨越百年的美麗》等課文中挖掘高度概括人物品質的寫人結尾方法，學生如果能學會這種結尾方法，就培養了自己的概括能力;從《鹿和狼的故事》《我的舞臺》《彩色的翅膀》《青山不老》《金色的腳印》等寫事文章中挖掘結尾點題、升華主題的結尾方法，讓學生在寫事文章的結尾中有章可循，點出自己寫作目的;從《桃花心木》《手指》《落花生》等課文中挖掘揣摩借物喻理、借物喻人的結尾方法，讓學生明白高年級的寫狀物不能僅僅單純地觀察狀物的形狀、顏色，還要從狀物的特點引申出相類似的人或明白其中的道理;從《匆匆》《和田的維吾爾》《燈光》《山中訪友》等課文中挖掘首尾呼應的結尾方法，讓學生的文章條理清晰，結構嚴謹，避免了跑題。這一篇篇簡短有力的文章結尾方法，都是學生習作時的經典范例。

三、積累課文習作范例的措施

（一）強化單元導語習作要求

人教版語文高年級的每個單元導語基本上會在第二自然段提示閱讀目標和習作目標，因此，進入本單元預習時，教師要讓學生在讀的基礎上，畫出本單元學習重點，畫出讀寫訓練點的要求，并在本單元每課中找出體現導語要求的訓練點。如六年級上冊第三單元的導語讀寫訓練點是：學習作者是如何通過對環境、人物的心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的。學生根據導語要求的讀寫訓練點在《窮人》一文的第一自然段，找到了環境描寫句子：“屋外寒風呼嘯……這間漁家的小屋里……”在課堂上再分析這個環境描寫的作用。通過這樣強化單元導語習作要求，學生在尋找答案過程中就會對習作知識點進行思考、消化。必要時在每課的學習中，教師還要適時提示體現訓練點之句、段來強化習作知識點。

（二）有感情地朗讀課文

通過有感情地朗讀課文，讀者能夠更好地與文本對話，體會作者的情感，獲得獨特的感受。如《賣火柴的小女孩》第九自然段在小女孩的話中四次出現感嘆號，表達了小女孩的渴盼，通過教師示范朗讀、領讀、學生試讀、集體讀的形式有感情地讀出小女孩的渴盼，學生就會關注標點符號，重視習作中標點符號的運用，并在習作中逐漸學會準確、靈活地使用破折號、感嘆號、問號等表達自己當時的情感。

（三）有意識地板書

以前我們的板書只從內容理解出發，但現在我們發現僅從內容理解出發還不夠，還要兼顧作文知識的滲透。如《索溪峪的“野”》一文的板書：

（四）摘錄課文中的優美語言

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”教師要正確引導學生摘錄課文中的優美語言，如《唯一的聽眾》一文“我扭頭沖了出來，直想哭”“我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來”中的這兩句都是描寫感動的，如果積累下來，運用到自己的習作中，就能減少學生過去常用的、千篇一律的描寫感動句子“我激動得掉下了眼淚”現象。通過翻閱學生的積累本，筆者發現很多學生一個學期下來積累了描寫感動的句子6句，描寫傷心的句子10句，描寫失望的句子6句……隨著這樣的句子越積越多，他們的習作也將會變得更加精彩。教師可以當堂規定時間讓學生背誦特別優美的詞、句、段，也可以讓學生課后摘錄優美句段。

四、運用課文習作范例的策略

（一）積極背誦課文

俗語說：“巧婦難為無米之炊。”學生要寫出一篇具有真情實感、內容具體、描寫生動的佳作，首先要肚中有“墨”。這“墨”就是豐富的詞匯、優美的句子、巧妙的構思。這一切的來源大多依靠學生積極背誦課文。背誦多了寫起作文來才能信手拈來，文思泉涌。

（二）整理、復習習作技巧

每當期中或期末的時候，我們就結合《語文自主學習能力測評》后面“開心收獲”中的“寫作方法指導”和學生一起整理、復習，并就學生平時的習作不足之處進行重點講評。我們課題組曾經做過系統的寫人、寫事結尾的整理復習，效果比較理想。如下表是對六年級上冊教材中結尾的整理、復習。

[類別 例文 豹尾特點 總論 寫人 《我的伯父魯迅先生》 的確，伯父……為自己想得少，為別人想得多。（高度概括） 內容上是贊揚這個人的品質，寫法上是在文章結尾高度概括，升華主題 《一面》 我……說：“……同我們一起的！”（深化主題） 《唯一的聽眾》 那時，我總是……我唯一的聽眾。（篇末點題） 寫事 《鹿和狼的故事》 ……這一系列故事說明……（點明主題） 內容上是從事情中說明道理，寫法上與寫人一樣簡練，深化主題 《青山不老》 ……領悟到：……（篇末點題） 《我的舞臺》 ……煉就了我的勇氣和毅力。（深化主題） ]

學生在剛開始學習課文的時候，獲得的也許是比較片面、膚淺的寫作技巧，在寫作過程中也不一定能運用課文習作范例，但經過教師通過批改、講評和復習總結，學生明白了寫人和寫事的開頭結尾方法的相同點和不同點。

（三）豐富學生的見聞

通過即興創設情景豐富學生的見聞，很多教師說可以做得到，但需要花費很多時間，筆者也是這個觀點。筆者做過三個單元的實驗，發現豐富學生的見聞雖然需要花費很長時間，但省去了啟發、引導習作內容的時間，而且學生提筆寫作往往能一氣呵成，比預期的效果要好。例如，六年級上冊第八單元習作是學習一門藝術，鑒于學生對藝術不理解，感覺很深奧，筆者就用了整整一節課教學生學習“剪紙”，并又用了一節課通過一邊教一邊說“先、接著、緊接著、然后、最后”等表示先后關系的連接語，引導學生剪完手工開始關注寫法，并結合本單元課文《我的舞臺》的結構、開頭，《蒙娜麗莎之約》中的傳神語言，《月光曲》的虛實結合寫法進行滲透。到了第三節課讓學生寫作，學生寫出的作文真是令人驚訝。

學生如果在作文中破除了抄襲拼湊之風，確立了真情實感的寫作理念，并從課文中挖掘自己能力范圍之內的習作范例，采取多種形式的積累，靈活地運用課文習作范例，就能寫出充滿真情實感、內容具體、形象生動的文章。學生如果養成了從課文閱讀教學中深挖習作范例的習慣，就能及時把閱讀教學中學到的表達方法自然遷移到習作中。

注：本文系梧州市2018年度教育科研“十三五”規劃立項課題“從高年級課文閱讀教學中深挖學生習作范例的研究”（課題編號：X2018B006）的階段性研究成果。

作者簡介：甘梅（1976— ），女，廣西岑溪人，大學本科學歷，副高級職稱，研究方向：漢語言文學。

（責編 黎雪娟）