關于小學語文教學中學生自主學習能力的培養策略

王建波 許平

【摘要】近年來，學生自主學習能力的培養逐漸受到重視，通過自主學習讓學習活動更具針對性與特殊性，可有效提高學生的學習效率，促進教學水平的整體提高。如果從小學便開始培養學生的自主學習能力，讓自主學習成為學生的學習習慣，對以后的進階學習將大有裨益。因此小學語文教學中，老師應當認清學生的主體地位，將課堂主動權還給學生，摒棄“滿堂灌”教學模式，活躍課堂氣氛，營造良好學習氛圍，激發他們自主學習的積極性，讓其習慣在自主學習環境中獲得知識，潛移默化中形成自主學習的良好意識，加強自主學習能力的培養與提高，進而提升教與學的整體水平。

【關鍵詞】小學語文教學;自主學習能力;培養策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0038-01

一、關于自主學習的內涵概述

自主學習的特殊性在于建構性與主動性，具體指語文教學實踐活動中，通過教師的循序引導，學生充分發揮主體作用，透過對問題的質疑、對知識的自主探究與學習等方式深入理解所授知識，獲得語文知識的綜合學習的教學活動。自主學習關鍵在于學習活動中表露的主動性、獨立性以及建構性，強調學習者的自我監控、自我定位、自我調節以及自我評價。自主學習包含如下幾方面的含義。首先是主動性，即指學習者表現出“我要學”的態度，而非傳統教學下形成的“要我學”的態度;其次是獨立性，即指學習者表現出“我能學”的態度，就是學習過程中呈現出的獨立性;最后是建構性，學習者在學習過程中的自我計劃、自我調節、自我監控以及自我評價，是學習的建構過程，通過這樣的系統過程，實現自我強化與提升，進而實現學習進度的合理調整，提高綜合學習能力。

二、小學語文教學中培養學生自主學習能力的對策建議

（一）教學理念的更新

通過長期教學不難發現，教學理念直接影響著教學的成效，在傳統的教學理念中，教師充當著知識的宣教者，只需要將知識以灌輸的方式講述給學生，讓學生硬性理解，教學效果已然可見。伴隨新課改的廣泛普及，學生作為教學主體的地位不斷凸顯，教師的教學理念不斷轉變，更加注重教學方法與教學主體的重要性，以培養學生自主能力為首要教學目標，積極鼓勵學生敢于表現、敢于質疑。教學理念也逐漸轉向引導為主，通過引導的方式讓小學生以自主探索的方式理解與掌握知識，讓學生在課堂教學中感受樂趣，以想學而去學真正成為課堂的主人、學習的主人。

（二）探究質疑能力的培養

1.著手課題，引導提問

課題是對課文內容的總結、是對精髓的提煉，在學習文章時教師可以從課題引導學生初步理解文章所要表達的內容，以課題為核心采取質疑的方式引起學生的好奇心，激發學生對文章的探索欲望。以《狐假虎威》一課為例，引導小學生根據題目提出問題，狐貍和老虎到底是什么關系？老虎不是應該吃狐貍的嗎？狐貍如何逃過老虎的獵食，讓老虎與它為伍并信服畏懼它的呢？再如《小蝌蚪找媽媽》一課，學生會問小蝌蚪為什么要找媽媽？它們根據什么提示找媽媽的？小蝌蚪找媽媽的過程中遇見了誰？小學語文教材中，許多課文題目是適合老師用來引導學生作出提問的，通過直觀的題目學生也能看出大概所講，提出與課文相關并具有探討意義的問題與想法，這是踏出自主學習的第一步。

2.著手課后習題，發現問題

在每節課教學結束后，教師會為學生布置些相應的課后習題，學生會根據課文內容進行自主探索去尋找答案，學生答出的習題答案是學習思路、理解能力的彰顯，教師要善于運用學生回答的內容深入掌握學生的學習能力，并從已掌握的學生學習情況實現教學的優化與完善;教師可以學生所回答的習題內容為切入點引導學生解題思維、閱讀能力的方向，隨著教師的長期引導與糾正，學生自主知識體系便會逐漸形成，實現自主學習能力的提升。

3.著手課文矛盾點，以小見大

通過多年的小學語文教學可以看出許多課文所要表達的思想點不是單一的，經常會出現矛盾點，根本原因是審視角度的不同、思想的不同，個體差異性因素所造成的，教師在傳統教學中只是讓學生被動接受一種觀點，使學生思維固化在一個層面上，久而久之便限制住了學生的思維與視角，長期發展后便是對創新能力的限制，創新能力是社會不斷發展與進步的主要力量，小學階段正是學生思維最為活躍的時期，教師應以培養小學生自主探究能力為目標，培養出學生多視角審視、分析的能力，將學生思維展開全方面領悟文章內容挖掘潛在思想，從文章矛盾點作為切入點展開對疑問的思考與討論，樹立起學生自主思維探索的習慣。

4.著手課文結尾，發揮想象力

許多深入人心、令人浮想聯翩的文章在結尾處會設有懸念。這類結尾設有懸念的文章恰好是激發小學生好奇心、想象力、探知欲的直接途徑，教師可以充分利用這類文章的特點，實現對小學生自主學習能力的培養;教師可以以完成作品的方式讓學生充分展開思維將作者的故事補充完整，小學生對文章進行補充的過程就是自主探索的過程，也是自主學習的過程，恰好滿足了培養學生自主學習能力的教學用意。

（三）自主學習情境的創設

小學生自主學習能力的培養需要教學方法的創新與支撐，教師在教學中應以擴展學生思維的方式探索教學方法，可采用情境創設的教學方法讓學生思維與教學內容互相碰撞;教師可在課前運用互聯網搜索相關教學內容的視頻與圖片信息，再由多媒體設備展現給學生，讓學生能夠獲得直觀的視覺感受產生身臨其境般的錯覺，進而實現思維的融入并對教學內容有深入的領悟。以《太陽》一課的教學為例，可采取讓學生自學課文的教學方式。教師板書“太陽”一詞，讓學生用自己的話說說自己所認識的“太陽”是什么樣的。接著總結學生發言，展開自主學習，通讀全文并感知全文內容，將課文后的生字在課文中標劃出來，概括發表下課文主要內容，說一說文中的“太陽”和他們認識的“太陽”哪里不同。通過自學明確學習目標后，學生帶著課后練習題任務進行朗讀、理解，在此過程中鍛煉學生的自學能力。

（四）互助協作模式的構建

小學生在學前教育與日常生活中雖然也獲得了一些文學知識的積累，但思維仍處于固化階段，雖然小學生思維非常活躍，但因方式方法的限制思維能力發展緩慢，小學教師可通過互助協作的方式讓學生間產生思維的互通，進而實現思維的擴展。以《圓明園的毀滅》一課為例，小學生對圓明園很陌生、對于毀滅的意義很模糊，教師可通過布置預習的方式讓學生以合作的方式去搜集圓明園的相關資料，并將搜索的內容分享在課堂上，為了避免沖突與重復，教師可分配小組學生不同的任務，如安排1組搜集視頻資料、2組搜集圖片資料、3組搜集文字資料等等，隨后布置擴展性問題“圓明園如何毀滅的？圓明園的毀滅意味著什么？”讓學生進一步以小組討論的方式進行探索，學生通過互相協作產生思維的碰撞，梳理出的答案教師應給予足夠的尊重，并以此對學生給予鼓勵與贊揚，使他們樹立起信心，學會以互助的方式解決問題的習慣。

三、結語

總之，小學語文教學中學生自主學習能力的培養有效打破了傳統教學的束縛，不再處于被動狀態，重新站到課堂的主體位置上，做了學習的主人，他們通過自主學習更善于發現自身短板，學會不斷完善與調整自己，提升學習能力與綜合素養。

參考文獻

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