小學語文學習必須注重知識積累

馬俊清

摘 要：小學生要學好語文，積累是一個重要的學習手段。豐富的語文知識積累，是學好語文、掌握語言技巧、提高語文綜合素養的必要條件。本文從教學實踐出發，圍繞小學語文教師如何引導學生積累詞語、積累精彩語句段落，從課外閱讀中積累等方面展開論述。

關鍵詞：小學語文;積累;方法引導;策略實踐

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.072

小學生積累大量的語文知識，有利于提升其語文素養。語言積累是學習語文這一學科的重要任務，積累語言文字的關鍵是閱讀，但一些教師的教學方法令人擔憂，教師的講解、提問代替了學生誦讀，現代化信息技術的運用及動畫的介入，代替了學生感知文本的這一實踐活動，導致學生讀書的時間越來越少。學生語言積累匱乏，如何解決這一難題，需要廣大小學語文教師不斷探究。

一、積累詞語是教學的基礎

1.結合文本內容理解詞語。有的教師認為詞語教學會影響文本教學的整體性，這不符合新課程教學理念。教學實踐中，有的教師把理解詞語作為閱讀教學的突破口，只為理解詞語而單獨解釋詞語意思，把詞語意思強加在學生的記憶中，即使學生積累了詞語，在運用時可能會表達有誤。教材是進行教學活動的重要載體，是重要的教學資源。課堂教學活動中，師生間要憑借文本展開教與學活動。新理念下的語文教學，更具有“語文味”。理解詞語時，教師引導學生結合文本學習詞語，理解詞語在文本中蘊藏的深意。

2.詞語與圖像相結合。有的教師認為，詞語教學與感悟沒有關系。其實，理解詞語如果脫離文本及圖像、情境就失去了活力。理解、感悟語言文字要達到一種境界：學生看到詞語時，會涌現出一些畫面。因此，教學詞語過程中，要達到文字與圖像相互作用，教師要啟動學生想象，豐富詞語的內涵，便于學生積累。

教學時，遇到學生不能理解的詞語，教師引導學生說出自己理解的意思，為了學生深入理解詞語的含義，教師可引導學生結合學習、生活中的一些事例，強化對詞語的理解。如果教師直接把詞語的意思告訴學生，學生雖然能理解其含義，但不一定能領悟其內在的深義。教師在教學詞語時適時拓展，既體現了詞語教學的深度，又增添了其寬度，為學生積累詞語奠定基礎。積累詞語時，教師借助多媒體課件引導學生想象，讓想象更豐滿，強化學生對詞語的理解與記憶。

3.理解與運用相結合。新課標明確指出，學生在體驗與感悟的過程中，不能忽視培養學生的能力，提升學生的綜合能力，促進學生全面發展。積累詞語與運用是相輔相成的，在理解詞語過程中滲透學科技能，引導學生運用，促進其傾聽、表達、概括能力的發展，激活學生的語言思維。學生認知過程中遇到障礙時，教師不能只簡單的糾錯，而讓學生從字形及已學過的形聲字的基礎上理解詞義，是學生積累詞語的途徑之一。

一些教師認為第一課不好講，要想講精彩更難。有的教師認為低年級第一課時的教學要突出字詞，以詞為導向，引領小學語文課堂教學。詞語在教學過程中出現多次，每一次詞語教學目標、定位、功能效果不同，要達到的目標層次不同，使學生積累并運用，鍛煉學生的能力，采用多元化的教學方式，提升學生積累詞語的能力。

二、積累精彩的句子、段落是教學重點

小學語文教師注重學生積累傳統文化的同時，還應鼓勵學生要善于積累具有時代氣息的文化。尤其在新教學理念、新課改背景下，學生積累更應有時代氣息，并摻入其他元素。語文積累其實質是教師引導學生尋求文化知識、提升精神境界的過程，教師應引導學生拓寬知識視野，讓他們在學習、積累語文知識的過程中進行文化熏陶，提高學生的語文素養。

1.學習中積累。積累知識并不是對語言文字、語文知識進行簡單、機械疊加，而是對所學的知識進行內化，遷移。簡單機械累加并不是真正的積累，語文積累的內涵是學習、運用。學生要運用所學的語言文字進行表達，在實踐運用中深化對詞語、句子的理解、感悟，提高學生的綜合能力。語言積累的最高境界是學習、運用、表達、實踐。

小學語文教材語文園地部分有兩個主題模塊：日積月累;詞句段運用。日積月累部分讓學生積累古詩詞、俗語、名言等;詞句段運用旨在讓學生積累一些詞語，學習語法知識，訓練學生運用語言文字進行表達的能力。學生在對這些知識進行充分理解基礎上，積累并運用，提升學生的語文能力。

2.在對話過程中積累。小學語文教材中關于積累的素材很多。教材選用的文章文質兼美，文本中有許多精彩的語言;有濃濃的深情;有讓學生銘記于心的道理等，教師在深入解讀教材的基礎上引導學生與文本對話，感受語言美、情感美、意境美等，提升學生的語文素養。

小學語文教材中有許多精彩的對話，這就需要學生反復品讀，理解文本中對話的內涵及表現手法，引導學生與深入體會文中的對話，形成自己獨特的閱讀能力，提升自己的情感要素，并在此過程中積累語言。學生運用己有的閱讀經驗，將文本中的語言進行加工、再創作的過程，要實現這一過程，這就需要學生反復地“讀”。小學語文教師要注重“以讀為本”，引導學生在讀中悟，培養其語感。

課堂教學過程中，教師對重點對話進行講解、點撥，引導學生深入思考，圍繞重點詞語、語句，領會文中對話部分內容，進而通過對話部分體會文中的情感、人物性格、藝術特點等。文中對話部分要讓學生在讀的過程中體會人物的神態、動作、性格，要引導學生有感情地朗讀對話部分或全文，體會作者運筆之精妙，表達之含蓄，最需要感謝的是教材文本，感謝與文本的對話。

三、背誦是語文知識積累的必要手段

學習語言就必須背誦。背誦可以內化語言材料，還可為運用語言提供必要的條件，背誦是積累語言的一種手段。背誦可強化學生的閱讀能力，使學生在背誦過程中積累許多詞語、句子等。

1.增強背誦意識。教師應讓學生體會背誦在學習語文知識的過程中有重要的意義，采用多種方式引導 學生背誦。學生間存在差異，對不同的學生提出不同的要求，讓每一個學生體驗到成功的樂趣，調動學生背誦的積極性。獲得成功，增強學生的自信心。教師可以組織學生開展背誦競賽活動，增強學生的背誦意識，提升學生“背”的能力。低年級學生可以背誦一些古詩詞、兒歌、俗語、四字詞語、名言警句等;中高年級的學生背誦文本精彩部分、古詩詞、精美的散文及名著中的精彩片段等，為學生運用奠定基礎。

2.掌握背誦技巧。學生具備背誦基礎，教師應結合教材內容教給學生掌握一些背誦技巧，背誦過程中應結合語言及文章的結構、寫作方法等。背誦課文時，可與教師的講解同時進行，讓學生了解文章主要的內容，文本是圍繞哪幾個方面進行敘述的。學生圍繞內容及寫作思路進行背誦就比較容易了。可以把結構相同的段落放在一起背誦;有的句子要抓住重點詞語進行背誦，背誦效率會事半功倍。

3.拓展背誦素材。小學語文教材中有許多要求背誦的段文及片段。只背誦這部分內容，對學生學習語文知識及積累素材是遠遠不夠的，不利于學生語文能力的提升。因此，教師可根據學生的需求增加背誦的篇目及數量。學習了葉紹翁的《夜書所見》一詩，讓學生搜集幾首思鄉的古詩詞讓學生背誦;學習了《秋天的雨》一文，教師出示幾段描寫秋天美景的段落，讓學生有選擇地背誦;“六一”兒童節之際，讓學生背誦一首小詩或一段美文來歌頌自己的節日等。教師還可引導學就背誦名言、警句、俗語、成語等，增加學生的背誦素材，為運用夯實基礎。

四、課外閱讀不容忽視，是學生積累的另一重要途徑

1.通過生活實踐積累。語文作為基礎學科，涉及的內容很廣泛，包括自然風景、文物古跡、民俗風情、自然科學、熱點新聞等，因此語文積累必須具有綜合性與多元化。

小學語文教材中安排有“資料袋”“閱讀鏈接”，語文園地有“快樂讀書吧”還有綜合性學習等，學生通過這些渠道積累生活與文化寫作素材，尤其是一些綜合性活動，教師可組織學生開展以“田園生活”為主題的活動，引導學生觀察家鄉的田園風光，了解不同季節種植的莊稼、蔬菜、水果及生長情況，調查當地人們生活情況及發生哪些變化等，家鄉經濟發展等。教師還可組織學生進行一系列的社會調查，讓學生在寒暑假參加一些社會實踐活動，豐富學生的生活閱歷等。學生獲得的這些信息是無法在課堂上來完成的，只有在實踐中去體會、感悟，增強學生的生活積累。

教師應引導學生探討生活，鼓勵其積極參加一些社會實踐活動，這也是獲取社會知識的一種方式，把生活中積累的經驗、感悟等進行遷移，融入到語文學習中，讓語文學習更具有生命力。

2.閱讀積累。（1）誦讀傳統文化。教師可以引導學生誦讀古詩詞、優秀詩文等。適合學生誦讀的小學生必讀古詩詞及《三字經》《百家姓》《論語》等。教師引導學生誦讀課及活動課上吟誦、背誦，積累語言素材，受到熏陶，形成語感。（2）閱讀名著。語文課標指出要讓學生閱讀一些名著，由于教師認識不到位，實踐經驗不足，學生閱讀量小。名著中有許多東西值得學生學習，閱讀名著學習作者的語言、構思技巧，欣賞其精彩的描寫等，是很好的學習語言的機會，提升語文素養的重要途徑。（4）瀏覽報刊等。教師可以引導學生讀一些報刊、小文章等，也可以通過網絡進行閱讀。學生在接受傳統文化的同時還緊跟時代步伐，閱讀一些具有時代氣息的美文。感受時代氣息文化熏陶，感悟生活的真諦等。學生以閱讀報刊及網絡上的優秀作品為積累的方式，培養學生的閱讀習慣。

我要求學生每人有幾個積累本，根據自己的興趣愛好，積累的內容分類：故事類、新聞類、詩歌類等，摘抄內容豐富有好詞佳句、名人名言、詩詞知識、讀書心得等。學生制作的頁面圖文并茂，積累這些內容，很有價值，為他們的寫作夯實了基礎，提升了學生的語文素養。

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[責任編輯 薛曉靜]