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單亞慧

【摘要】教師在進行小學語文閱讀教學時非常重要的一個教學模式就是組織學生進行群文閱讀，群文閱讀就是教師將教材內容上的每一單元劃分出來，把每一單元需要閱讀的課文整理在一起，制定閱讀目標，最后再讓學生根據(jù)閱讀目標進行閱讀，能夠很大程度提高學生的閱讀能力。本文基于此對于如何更好地組織學生進行群文閱讀展開分析和研究。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;組織方案

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0116-01

群文閱讀是順應我國教育體系改革而興起的一種新的閱讀教學方案，這項閱讀體系的出發(fā)點是課文教材，與生活相聯(lián)系，將課堂教學與實際生活相聯(lián)系。群文閱讀的主要教學目標是幫助學生提高自身的閱讀能力，引導學生增加閱讀量，學生在群文閱讀的過程中視野將會更加開闊。群文閱讀的主要特征就是以點帶線、以線帶面，具有明確的閱讀目標，對學生的成長非常有益。但是由于群文閱讀是一種新的教學方案，因此存在很多不足之處，不僅理論體系不夠完整，教師也沒有豐富的實踐教學經驗。很多教師是出于跟風心理進行的群文閱讀教學，對群文閱讀并沒有正確的認識。很多教師在進行群閱讀教學時只注重教學框架，卻忽視了實際教學內容，過于重視課堂教學而忽略了與生活相聯(lián)系。

一、群文閱讀的概念、意義

（一）群文閱讀的基本概念

群文閱讀是一種新穎的閱讀教學方法，與傳統(tǒng)的閱讀方案有所不同，群文閱讀首先要將需要閱讀的不同的課文整理在一起，然后教師為學生制定閱讀目標讓學生進行閱讀。教師在實際的語文教學中不能隨意對閱讀書目進行組合，需要根據(jù)教材內容進行劃分，一個單元的課文就是一個組合。簡單來說，群文閱讀就是教師和學生一起根據(jù)制定的課題進行閱讀和討論，求同存異、共同進步的過程。

（二）群文閱讀的重要意義

根據(jù)相關的群文閱讀實踐經驗可以發(fā)現(xiàn)，群文閱讀具有非常重要的教育價值，主要由兩個方面可以看出，首先就是與以往的群文閱讀教學課堂非常不一樣，以往的閱讀教學模式是一節(jié)課只講一篇閱讀課文，群文閱讀的教學課堂是一節(jié)課講一單元的閱讀課文，這樣的教學模式能夠幫助教師對教學方案進行整理，對教學課時也能進行更好規(guī)劃。群文閱讀對于學生也有很多益處，學生主要是通過多篇課文進行閱讀，這樣他們就能夠通過多種途徑實現(xiàn)學習目標，群文閱讀能夠將他們需要完成的學習目標更加突出，更加深入地理解閱讀目標。群文閱讀以點帶線、以線帶面的主要特征能夠幫助學生閱讀更多的書目，使他們的閱讀視野更加開闊。

二、群文閱讀的實踐探索

（一）群文閱讀的課堂組織和實施方案

小學語文教師在組織學生進行群文閱讀時除了需要將閱讀課時增加，還需要重視閱讀知識的產生過程，群文閱讀這項閱讀活動比較系統(tǒng)，學生的閱讀量大大增加，所要學習的新字新詞也有所遞增，學生很容易在閱讀過程中不能夠細致深入地理解和掌握閱讀知識點。教師在實際教學過程中需要時刻檢查學生對于閱讀知識的學習情況，以期課堂教學效果更加優(yōu)異。比如教師在組織學生學習《竊讀記》這一組課文時，雖然這一組有四篇閱讀課文，但是學生需要完成的教學目標只有一個，即養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且能夠感受到閱讀所帶來的快樂。首先教師在上課之前可以運用幾個問題來引入課題，教師可以詢問學生讀過哪些書籍，讓他們談談是怎樣讀書的。教師可以讓學生對第一篇進行默讀，學生閱讀完畢以后，再引導學生對這篇文章進行討論，以此類推進行下面的課文閱讀。所有的課文閱讀結束以后，教師需要對學生進行指導，讓學生思考怎樣進行閱讀才能夠有所收獲。首先教師需要指引學生按照四個步驟進行閱讀，分別是人物、事件、文體、思想。學生需要理清課文中的人物關系，然后需要明白事件發(fā)展的過程，學生需要判斷出課文的文體，最后就是對課文的中心思想進行歸納總結。教師可以采用提問的方式來對這四篇課文的重點知識進行整理，幫助學生更加方便地記憶掌握。語文教師在實際閱讀教學過程中需要明確將課文知識進行歸納總結以及整理閱讀心得是最重要的教學內容，因為學生所需掌握的知識是通過這兩點產生的，并且教師通過提問能夠將知識點更加細化，主要原因是學生在回答問題時能夠得到多種解題答案，這也能夠幫助教師檢驗學生的閱讀成果，以達到高效教學課堂。

（二）點、線、面一體化群文閱讀的組織與引導

以點帶線、以線帶面引導學生進行群文閱讀主要方法就是教材課文作為點，每一單元組合作為線，其他的課外閱讀作為面，進而將語文閱讀與實際生活相聯(lián)系，激發(fā)學生對于語文閱讀的閱讀興趣，以便能夠快速提升學生的閱讀能力。所以教師除了進行課堂語文閱讀教學，還需為學生布置課下作業(yè)，讓學生在空余時間進行閱讀。教師需要以課本教材作為基礎，為學生布置的課外閱讀書目需要與課本教材相關，比如讓學生查詢課文作者的其他作品進行閱讀，如果是古詩詞，可以讓學生找尋其創(chuàng)作背景等。還有一點就是學生在課堂上閱讀的課文篇幅不長，學生想要讀懂也比較容易，但是學生不可能永遠只讀課文，還需要閱讀一整本書，這時閱讀課文的方法就會不適用于這些長篇文學作品，所以教師在教學過程中還需要引領學生區(qū)分課文和一整本書的不同之處，進而帶領學生探索閱讀長篇小說的一些閱讀方案。

（三）求同存異，發(fā)展思維

小學生的思維等各項能力不夠成熟，處于剛剛發(fā)展的階段，所以教師在小學教學過程中需要注重培養(yǎng)學生的語言思維能力。基于此教師需要采用不同的語言對學生進行教學，以便能夠幫助學生發(fā)散自身的邏輯思維。這樣的教學過程還能夠幫助學生提高自身閱讀的自主性，這不僅幫助他們體會到閱讀的樂趣，還能夠幫助他們更加高效地進行閱讀。教師在進行群文閱讀教學的過程中最基礎的一點就是尋找文章的相似點，但是除了這種相似性還需要進行一定擴展，這樣才能夠更好地將一篇文章擴展到多篇一起閱讀，能夠將課堂閱讀與實際生活相聯(lián)系，使學生的閱讀內容更加多樣，開闊學生的眼界。學生在閱讀的過程中還需要基于閱讀課文的相似點來找尋其中的不同，并將這些不同點進行研究對比，以便更加深入地理解文章。

（四）讀寫結合，互為促進

群文閱讀除了能夠幫助學生增強自身的語言思維能力以外，還能夠幫助學生之間進行更深入的互動和交流。老師在教學過程中為了更好地提升學生的閱讀能力，需要讓學生邊進行閱讀邊記錄自身的閱讀感悟，學生也能夠更好理解文章的思想情感和寫作手法，在以后的寫作過程中可以更好地運用這些文章結構和各項寫作手法。

三、結語

綜上所述，通過群文閱讀的教學模式不但能夠提高教師的教學效率，還能在組織引導學生進行群文閱讀的過程中激發(fā)學生的閱讀興趣，掌握更多的閱讀方法，收獲更多的知識，對學生各項能力的發(fā)展有很大的幫助。

參考文獻

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