生活化教學模式在小學音樂課堂中的應用

【摘要】近幾年，素質教育理念在基礎教育領域得到滲透，使音樂在課程體系中的地位得到了提升，也對教師開展教學活動提供了指導作用。將生活化理念和元素實際運用于音樂教學中，能使小學生在學習音樂的過程中獲得更加豐富的生活體驗，并能更好地感受和表達音樂。凸顯小學音樂教學的生活化特點已經成為了一種小學教育發展趨勢，有利于提高音樂課堂教學的質量。本文就生活化教學模式在小學音樂課堂中的應用策略展開了一系列的淺談。

【關鍵詞】生活化;小學音樂;應用策略

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）04-0215-01

【本文著錄格式】張慶峰.生活化教學模式在小學音樂課堂中的應用[J].北方音樂，2020，02（04）：215，217.

前言

在小學階段的課程體系當中，音樂占據著非常重要的地位，也是培養學生藝術素養和審美能力的主要渠道。傳統的教學方法已經很難完全適用于現代小學音樂課堂教學，教育生活化理念的提出為小學音樂教師開展教學活動提供了更多的思路。因此，小學音樂教師應該從自身的角度對生活化教學模式的應用方法和教育作用形成正確的認識，并將小學生的年齡特點和對音樂知識的理解能力充分融入進去，選擇和運用合適的生活化元素開展教學活動。

一、在課堂中創設生活化教學情境

創設生活化教學情境是生活化模式的一個重要構建途徑。通過創設生活化情境的方式能幫助學生在思維層面搭建實際生活和音樂知識之間的橋梁，提高學生參與音樂教學活動的積極性。在生活化的情境中，能使學生獲得更加豐富的感受，并能獲得學習音樂課程的樂趣，從而使音樂課堂的教學效率得到提高。因此，我們可以結合教學內容在課堂中為學生創設生活化情境。例如，教師帶領學生演唱《美麗的黃昏》這首歌曲時，可以運用電子白版為學生展示幾張歌曲中所提到的景色，比如，太陽逐漸落山，灑下一片金色的光芒等。通過視覺的角度將學生的感受融入到黃昏當中，并讓學生閉上眼睛，為學生播放一段鐘聲響起的音樂，使學生能從聽覺的角度對歌詞所描述的黃昏形成更深的感受，使學生融入到黃昏、鐘聲的悠閑情境當中。

二、將生活化游戲作為音樂教學載體

游戲是小學生普遍比較喜歡參與的一種活動形式。在生活化教學模式中，小學音樂教師可以嘗試將生活化游戲作為一種載體，并實際應用于教學當中[1]。通過這樣的方式可以使學生在收獲游戲樂趣的同時，也能從生活化的角度感受到音樂的魅力，從而主動積極地參與到教師組織的音樂教學活動當中。例如，教師帶領學生進行“尋找生活中的聲音”這個活動時，教師可以為學生設計“猜猜這是什么聲音”的游戲，讓學生閉上眼睛，由教師為學生播放幾段生活中經常能聽到的聲音，比如，汽車的鳴笛聲、樹林里的鳥叫聲、上課的鈴聲、大海的浪花聲……哪個學生最先聽出來就舉手回答，比一比哪個學生的耳朵對生活中的聲音更敏感，能猜到更多的聲音。另外，教師也可以讓學生到講臺上嘗試模仿一些自己在生活中聽到的聲音，由其他學生來猜一猜。這樣的游戲活動將生活化元素巧妙融入到音樂課堂中，使課堂學習氛圍得到提高，從而優化了小學音樂課堂的教學效果。

三、引導學生在音樂活動中獲得生活體驗

在生活化音樂教學模式中，小學音樂教師可以嘗試為學生組織和開展一些生活化音樂活動。小學生的想象力比較豐富，經常能將很多事物聯系起來，形成新的理解[2]。小學音樂教師可以通過開展生活化音樂活動的方式培養學生的創新意識和創新能力，使其能獲得更多的學習體驗、這樣的教學方式有利于強化學生對音樂的理解。例如，學習演唱《動物說話》這首歌曲時，教師可以帶領學生走出校門，到附近的公園中觀察各種不同的動物，仔細聆聽這些動物的叫聲、觀察其動作和神態，并想象一下這些動物都在“說”些什么，比如小狗、小貓、小羊、小青蛙等動物都在用叫聲表達什么？教師可以啟發學生發揮自己的想象力，根據自己所聽到的各種動物的叫聲嘗試編曲，將聽到的內容編入曲子當中、哼唱出來。學生在參與生活化實踐活動的過程中，既能感受到學習音樂知識的快樂，也獲得了更大的自主學習空間，有利于培養學生在生活中仔細聆聽各種聲音的能力和意識，強化學生在音樂中所獲得的生活體驗。

四、從生活化音樂教學中強化學生的情感

生活是情感的主要載體。小學生在日常生活中能感受到非常豐富的情感。而在一些歌曲中就蘊含著豐富的情感元素，能與學生的感受形成共鳴，使學生從更加深入的角度理解歌曲。因此，在生活化教學理念下，小學音樂教師可以將教學的重心放在強化學生的情感體驗方面[3]。通過引導學生感受歌曲中的情感，使學生能加深對音樂的認識，并能將自己的情感融入到音樂表達當中。例如，教師帶領學生演唱《國旗國旗真美麗》這首歌曲時，教師可以為學生播放一段天安門廣場上升國旗的視頻資料，讓學生與自己每周一參加的學校升旗儀式聯系起來，在歌曲中感受祖國的偉大，從而得到歌曲的熏陶，逐漸形成愛國之情;又如，教師帶領學生演唱《可愛的家》這首歌曲時，教師可以讓學生談一談自己對家的理解，回憶一下自己的家中發生過哪些溫暖的事情，在學生思考的過程中將這首歌曲作為背景音樂播放出來，將學生的思緒與“家”聯系起來。在這種生動的生活情境中，強化學生在情感方面的感受，使學生能從情感層面融入到音樂當中，提高歌唱教學的質量。

五、結論

綜上所述，當前，將生活化理念和元素實際應用于小學音樂教學活動當中已經成為了一種教育趨勢，也為教師提供了教學新思路。在生活化教育理念的指導下，小學音樂教師可以在課堂中創設生活化的教學情境，將生活化游戲作為音樂教學載體，引導學生在音樂活動中獲得生活體驗，從生活化音樂教學中強化學生的情感。本文對生活化教學模式在小學音樂課堂中的應用策略展開的一系列淺談，希望能為提高小學音樂教學效率提供一些參考。

參考文獻

[1]楊萌萌.聆聽生活中音樂的旋律——小學音樂生活化教學探索[J].北方音樂，2018，38（19）：203.

[2]劉云云.引向生活 愛上音樂——試論小學音樂教學中的生活教育[J].北方音樂，2017，37（23）：164.

[3]盧佩貝.徜徉音樂海 沐浴生活風——淺談小學音樂課堂生活化[J].內蒙古教育（職教版），2016（6）：38，87.