“言”“意”交融 比翼雙飛

林美瓊

摘 要：目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著兩種極端的現(xiàn)象，即過(guò)分追求“得言”或是一味追求“得意”。其實(shí)，“言”和“意”缺一不可，它們互相促進(jìn)，螺旋式上升，只有二者兼得，“言”“意”交融，比翼雙飛，才能使語(yǔ)文課“工具性和人文性的統(tǒng)一”這一特點(diǎn)得以體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);“言”“意”交融

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-05 文章編號(hào)：1674-120X（2020）06-0040-02

在我們當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著兩種極端的現(xiàn)象：過(guò)分追求“得意”或是一味追求“得言”。那么，何謂“言”“意”呢？所謂“意”，即文章的思想內(nèi)容、人物情感等，也就是我們通常所說(shuō)的“理解”;所謂“言”，就是文章的表達(dá)形式，即“表達(dá)、運(yùn)用”。

筆者認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“言”“意”缺一不可，兩者不可分割，相互促進(jìn)。只追求“言”，就會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解不夠到位、不夠透徹，浮于表面;只追求“意”，又會(huì)使學(xué)生只在情感上得到熏陶，不會(huì)表達(dá)和運(yùn)用。只有二者兼得，才能使語(yǔ)文課“工具性和人文性的統(tǒng)一”這一特點(diǎn)得以體現(xiàn)。文章以部編版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》為例，談?wù)務(wù)Z文閱讀課中“言”和“意”的關(guān)系。

一、讀“言”悟“意”——感知內(nèi)容，理解情感

在語(yǔ)文閱讀課中，文本為閱讀素材，而閱讀文本語(yǔ)言、感知文本內(nèi)容為第一步，它為理解文本內(nèi)容、感悟情感、感受寫法及表達(dá)運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

在《窮人》一文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公桑娜和漁夫生活雖窮苦，但卻具有勤勞、善良的精神品質(zhì)是重難點(diǎn)。文章大篇幅運(yùn)用了桑娜的心理描寫及她和漁夫的對(duì)話描寫，我們就可以以這兩個(gè)細(xì)節(jié)描寫片段為范例，引導(dǎo)學(xué)生感受人物的美好品質(zhì)。

文段的意思并不難理解，學(xué)生一看就能懂，但是如果只從字面上理解肯定過(guò)于淺顯，而教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入故事情境，進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，這樣才能體會(huì)主人公的美好品質(zhì)。那么怎樣才能讓學(xué)生走到文字背后去感受人物的美好品質(zhì)呢？

我們可以先引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出描寫桑娜心理活動(dòng)的句子，并抓住一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括桑娜的心理。結(jié)果大部分學(xué)生都能很快找到“忐忑不安”一詞。接著我們就可以順勢(shì)而導(dǎo)，進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：先引導(dǎo)學(xué)生理解“忐忑不安”字面上的意思，接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文找出桑娜究竟忐忑不安地想了些什么。學(xué)生也能找到“他會(huì)說(shuō)些什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……為什么要把他們抱過(guò)來(lái)啊？如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？”幾句話。認(rèn)真揣摩這幾句話不難發(fā)現(xiàn)，其順序是不符合邏輯的，那正確的順序應(yīng)該是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思考，感受桑娜混亂的心理過(guò)程，進(jìn)而理解“忐忑不安”一詞表現(xiàn)的心理特點(diǎn)。然后再帶著這樣的心情繼續(xù)讀9～11自然段描寫心理的句子，感受桑娜“激動(dòng)—緊張—擔(dān)憂—責(zé)備—堅(jiān)定”的內(nèi)心變化過(guò)程。到這里，我們就把桑娜的內(nèi)心揣摩透徹了。但這還只是理解了桑娜的心理變化，如何將心理變化和其美好品質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生加以體會(huì)呢？還需要解決一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：“既然桑娜這樣的舉動(dòng)讓她內(nèi)心如此煎熬、難受，她完全可以把孩子抱回去，可為什么她沒(méi)有這么做？”這樣，學(xué)生就能體會(huì)到，桑娜明知家里很貧窮，明知會(huì)被丈夫責(zé)罵，明知今后可能要過(guò)更加節(jié)衣縮食的日子，但把孩子抱回家的決心卻從未動(dòng)搖，從中真切地感受到她的善良。

由“言”到“意”，就是從語(yǔ)言文字中體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，產(chǎn)生了這種心靈的觸動(dòng)、碰撞后，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“桑娜真的太不容易了！”“她確實(shí)是一個(gè)善良的人！”只有有了這樣的情感基礎(chǔ)，學(xué)生才能產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望，才能進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的階段。因此，讀“言”悟“意”，感知內(nèi)容，加深理解，為之后的表達(dá)運(yùn)用奠定了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

二、由“意”品“言”——感悟?qū)懛ǎ瑢W(xué)會(huì)運(yùn)用

教師通過(guò)抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法，讓學(xué)生充分理解了人物品質(zhì)后，絕不能就此停止，因?yàn)檫@只實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課“人文性”的功能。為了發(fā)揮其“工具性”的作用，我們就應(yīng)該關(guān)注表達(dá)，關(guān)注寫法，即“言”。

通過(guò)前一個(gè)階段的理解，學(xué)生能感受到桑娜的善良，這就為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)寫法奠定了情感基礎(chǔ)。這時(shí)候順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考探究：為什么作者能把這樣一個(gè)善良的人刻畫得如此生動(dòng)、具體？為什么這些人物品質(zhì)能體現(xiàn)得如此淋漓盡致？由此讓學(xué)生聚焦文段中，關(guān)注文章的寫法。

通過(guò)細(xì)心觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，作者在刻畫桑娜等待丈夫回來(lái)這一情節(jié)時(shí)大量運(yùn)用了人物的心理描寫，雖然只有心理描寫，卻恰如其分地體現(xiàn)出了桑娜內(nèi)心的緊張與不安。而丈夫回來(lái)以后，則是大量的對(duì)話描寫，同樣突出了桑娜內(nèi)心的緊張及夫妻倆的善良。這時(shí)候?qū)W生就會(huì)發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫的重要性，它能凸顯人物的精神品質(zhì)。

這時(shí)我們還應(yīng)該進(jìn)一步讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么這時(shí)候作者不用其他的描寫方法，如動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫等，而是在丈夫回來(lái)前和回來(lái)后的兩個(gè)片段分別選擇了心理描寫和對(duì)話描寫這兩種細(xì)節(jié)描寫？?jī)蓚€(gè)片段所運(yùn)用的細(xì)節(jié)描寫方法互換一下可以嗎？通過(guò)這樣的提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生明白作者選用了最符合當(dāng)時(shí)情境的描寫方法：丈夫回來(lái)前，只有桑娜一個(gè)人在家，一定是心理活動(dòng)最豐富的時(shí)候，所以心理描寫最能突出人物特質(zhì);而丈夫回來(lái)后，桑娜要向丈夫說(shuō)明把西蒙的孩子抱回來(lái)的行為，兩個(gè)人的對(duì)話是少不了的，所以重點(diǎn)放在了人物的對(duì)話上。通過(guò)這樣的啟發(fā)性思考;學(xué)生不難得出結(jié)論：刻畫人物特點(diǎn)時(shí)，不一定要把所有的細(xì)節(jié)描寫都用上，而應(yīng)該選擇最符合情境、最能突出人物特點(diǎn)的描寫方法。

例如，寫作《啰唆的媽媽》時(shí)一定重點(diǎn)抓住媽媽的語(yǔ)言描寫來(lái)體現(xiàn)她的“啰唆”的特點(diǎn);寫作《好動(dòng)的弟弟》則一定要通過(guò)描寫弟弟“停不下來(lái)”這一特點(diǎn)來(lái)凸顯其“好動(dòng)”，并不一定要把所有人物描寫的寫法都用上。

這種從理解基礎(chǔ)到主動(dòng)感悟?qū)懛ǖ倪^(guò)程就是由“意”品“言”的過(guò)程。寫法的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)可以為學(xué)生接下來(lái)的表達(dá)、運(yùn)用搭建框架奠定基礎(chǔ)，讓他們學(xué)以致用，充分發(fā)揮文本的價(jià)值，從而使語(yǔ)文課“工具性”的作用得以體現(xiàn)。

三、以“言”促“意”——加深理解，升華情感

有人說(shuō)，表達(dá)運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的“終點(diǎn)”，關(guān)注寫法，完成練筆，“言”和“意”的作用就可以畫上句號(hào)了。其實(shí)不然，筆者認(rèn)為它只是一個(gè)“中點(diǎn)”，因?yàn)榍‘?dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)運(yùn)用還可以加深我們對(duì)文本的理解。

《窮人》一文為突出桑娜的品質(zhì)，重點(diǎn)運(yùn)用心理描寫來(lái)體現(xiàn)她將西蒙的孩子抱回家后的忐忑不安，對(duì)比我們就可以讓學(xué)生來(lái)練寫心理描寫。那么可以以什么作為情境呢？從文本中獲得思路是一個(gè)很好的辦法。認(rèn)真探究文本這時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了運(yùn)用大量的心理描寫外，這個(gè)部分還有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，就是運(yùn)用了非常多的省略號(hào)，一段內(nèi)心獨(dú)白中就運(yùn)用了5次省略號(hào)，來(lái)表示人物思路的斷斷續(xù)續(xù)和思考內(nèi)容的變換，突出桑娜內(nèi)心的復(fù)雜與矛盾。有些省略號(hào)還有更豐富的內(nèi)容，如第一個(gè)省略號(hào)“……是他來(lái)啦？”省略了桑娜聽(tīng)到門口有什么動(dòng)靜，于是想到“……是他來(lái)啦？”。第二個(gè)省略號(hào)則省略了她往外看的動(dòng)作，然后得出結(jié)論：“不，還沒(méi)來(lái)！”“……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！”原來(lái)她是那樣焦急地盼望丈夫歸來(lái)，現(xiàn)在又擔(dān)心他回來(lái)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)孩子后會(huì)不同意收留。這第三、四個(gè)省略號(hào)表現(xiàn)了桑娜此時(shí)矛盾的心理。這時(shí)候就可以讓學(xué)生圍繞這些省略號(hào)進(jìn)行合理的想象：“你們覺(jué)得她還可能想些什么呢？她還有什么顧慮？”還可以根據(jù)需要加上一些動(dòng)作描寫。像這樣對(duì)省略號(hào)的部分進(jìn)行補(bǔ)白，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了文章的表達(dá)方式，更讓學(xué)生體會(huì)到了桑娜為了幫助兩個(gè)孩子寧肯自己受苦受累，是一位善良、富有同情心的人。

所以，適當(dāng)?shù)木毠P能讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章的中心及主人公的美好品質(zhì)，加深對(duì)文本的理解，升華情感，這就是以“言”促“意”的過(guò)程。

四、有“言”有“意”——言意雙飛，理想課堂

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)是得到一種知識(shí);就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必定連成一貫。”這也表明了“言”“意”缺一不可的理念。

在課堂上，我們要充分發(fā)揮文本的作用，讓學(xué)生先依據(jù)語(yǔ)言文字讀懂文章，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、課文補(bǔ)白、對(duì)比等多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，在文本中多走幾個(gè)來(lái)回，并在課堂上多交流、分享，真正走進(jìn)課文，走入人物內(nèi)心，從而明白文章“寫什么”，即得“意”;進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步探究“如何寫”，習(xí)得作者行文之妙處，即得“言”;得“言”后又在運(yùn)用的過(guò)程中加深對(duì)文本的理解，充分挖掘文本的奧秘。

就像對(duì)《窮人》這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上和文本進(jìn)行多次對(duì)話，經(jīng)過(guò)初讀（自我感知）—精讀（師生交流、合作學(xué)習(xí)）—思考讀（探究寫法、體會(huì)感情），多次在人物內(nèi)心及對(duì)話中游走、品味，充分理解了桑娜夫婦善良、具有同情心的精神品質(zhì)，還明白了應(yīng)該選擇合適的細(xì)節(jié)描寫來(lái)突出人物品質(zhì)，懂得了省略號(hào)的多種作用等。這為他們今后的寫作表達(dá)奠定了基礎(chǔ)，這樣有“言”有“意”的課堂，使語(yǔ)文課程的人文性和工具性特點(diǎn)得到充分發(fā)揮，學(xué)生“言”“意”兼得，才能構(gòu)建最理想的課堂。

五、結(jié)語(yǔ)

在我們的閱讀課的各個(gè)環(huán)節(jié)中，隨著教學(xué)不斷深入，“言”和“意”始終是互相聯(lián)系的，兩者如鳥之雙翼、人之雙臂，相互交融、相互促進(jìn)，螺旋式上升而又雙線并行。所以只注重“意”，忽視“言”，或是只注重“言”，冷落“意”，都不能充分發(fā)揮文本價(jià)值，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文理解和運(yùn)用的雙重能力的目標(biāo)。只有“言”“意”交融，比翼雙飛，讓學(xué)生“言”“意”兼得，才能真正讓語(yǔ)文閱讀課人文性和工具性的特點(diǎn)得到體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸偉偉.閱讀教學(xué)中言意共生的實(shí)踐探索[J].教學(xué)與管理，2019，765（8）：42-43.

[2]王喜婭.言意共生：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指向[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（2）：42-43.

[3]夏新國(guó).言意兼得：閱讀教學(xué)之本然[J].中學(xué)語(yǔ)文，2018（36）：15-16.

[4]王莉娜.品味語(yǔ)言，從理解走向表達(dá)[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（8）：62.

[5]湛建強(qiáng).淺談如何利用閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作教學(xué)[J].南方論刊，2017（8）：92-93.