思維導圖在小學高年級英語教學中的運用

王道梅

【摘要】隨著新課程改革的實施，思維導圖逐漸被應用于英語課堂教學當中，直觀地展現出教材的知識內容。教師明確思維導圖的基本含義及特點，認識到思維導圖運用的重要意義，將思維導圖應用于英語閱讀、對話、復習及寫作教學當中，有效激發學生的學習興趣，增強學生對知識點的梳理能力，為學生將來的學習奠定良好的基礎。

【關鍵詞】思維導圖? 小學英語? 高年級? 教學策略

【基金項目】本文系2018年度甘肅省“十三五”規劃課題《思維導圖在小學高年級語文教學中的應用研究》（課題立項：GS[2018]GHB0800）優秀成果。

【中圖分類號】G623.31 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0123-01

一、思維導圖在小學高年級英語教學中運用的基本概念及特點

思維導圖主要由英國心理學家最先提出，成為了學生學習的主要工具，以線條、文字、箭頭等形式展現出來，增加了教材知識的直觀性，直接表現出知識的具體構成，幫助學生建立起完整的知識體系。思維導圖運用圖像、圖片、線條建立起完善的知識結構框架，圍繞著一個中心進行展開，建立起知識點的從屬關系，促使知識點之間相互聯系、優勢互補，形成一個完善的層級圖。

思維導圖是小學高年級英語教學的主要手段，成為了學生掌握英語知識的主要方式。思維導圖具有以下特點：1.思維導圖具有放散性的特點，由一個中心出發發散出多個分支，通過這個中心將眾多的知識聯系起來，形成一個巨大的網絡結構，創建出不斷延伸的脈絡圖。2.思維導圖具有直觀性的特點，形象地展示出每一章節教材的內容，運用圖片、符號等表示方式，直觀地展現出知識點之間的相互關系，加深學生對英語知識的印象，促使他們充分理解教材的內容。3.思維導圖具有多元化的特點，包含著圖片、符號、文字及不同顏色的線條，將這些形式有機的結合在一起，表現出不一樣的知識網絡，建立起完整的知識體系，使學生利用思維導圖多元化的特點，了解到知識點之間的相互關系，了解到知識點的延伸內容。

二、思維導圖在小學高年級英語教學中運用所具有的重要意義

（一）激發學生的學習興趣，促使學生集中注意力于課堂教學當中

俗話說：“興趣是最好的老師”，思維導圖教學模式被應用于英語教學當中，有助于激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，培養學生養成良好的學習習慣，使學生勇于投入到英語課堂當中，享受到學習的樂趣。

（二）提高學生對網絡化知識系統的構建，加強他們對英語知識的記憶

思維導圖指的是學生通過繪制的方式建立起完整的知識體系，明確每一個知識點之間的管理，運用簡便的方法記下老師上課所講解的內容，有助于增強學生對知識的梳理能力，提高他們對網絡化知識的構建，增強他們對語言知識的內化能力。

（三）增強學生的團隊協作能力，提高學生的創新性思維能力

為保障知識體系建設的完整性，思維導圖在建設過程中需要學生小組合作共同完成，有助于提升學生的團隊意識，促使學生明確自己在小組中應當承擔的角色，增強他們相互協作的能力，提高師生之間、學生之間的溝通與交流。思維導圖可以提升學生對知識的認識，促進學生形成較高的創新性思維能力，充分激發他們的想象能力，增強他們的創造能力，保障了課堂教學的效果，保證了學生對英語知識的理解和探索。

三、思維導圖在小學高年級教學中運用實施的具體策略

（一）加強思維導圖在閱讀方面的應用，提升學生的英語閱讀能力

思維導圖應用于英語課堂教學的方方面面，直接影響著教學質量的提升。在閱讀課堂上，教師積極引進思維導圖教學形式，運用思維導圖開展閱讀前的教學活動，讓學生通過圖示明確一篇文章的主要學習話題，了解到一篇文章所要展示的主要內容，具備一定的預習能力，自主繪制出文章內容的簡圖。同時，教師可以帶領學生共同完成思維導圖，幫助學生簡化閱讀的思維，讓學生在完成圖示的過程中梳理出文章的重要內容，明確這篇文章的主要知識點，從而提升學生的閱讀理解能力，增強他們對閱讀內容的應用能力。

（二）加強思維導圖在對話方面的應用，提高學生的語言表達能力

在對話課堂上，教師采取思維導圖教學手段，呈現出真實的語言交流環境，帶領學生步入到情景對話當中，讓學生運用思維導圖對教材內容展開解說，明確每一個話題的思維方式，了解到思維導圖話題展開的重要性，條理清晰地表達出自己對英語教材內容的想法和見解，從而提高學生的語言表達能力，促進學生之間情感的交流。同時，教師要創建出小組合作交流教學手段，鍛煉學生的思維能力，讓學生通過小組合作交流方式明確自己在思維導圖中存在的問題，交流出思維導圖制作的心得體會，有效地提高學生的信息綜合能力。

（三）加強思維導圖在復習課方面的應用，增強學生對英語知識的理解

復習是每一個學科必不可少的教學環節，成為了學生鞏固自身知識的良好途徑。在復習課上，教師積極應用思維導圖教學手段，建立起清晰的知識脈絡圖，使學生通過思維導圖對英語詞匯、語法、閱讀內容進行復習，以達到良好的復習效果，鞏固學生的基礎知識。學生利用思維導圖明確教材知識復習的主要內容，養成良好的復習習慣，將舊知識與新知識有機的結合在一起，檢測出自己在知識學習中存在的不足，鞏固自身的基礎知識，以增強學生的復習效果和質量，提高他們的復習效率，提高他們對英語知識點的遷移能力。

（四）加強思維導圖在寫作方面的應用，增強學生的寫作能力

寫作是英語教學的重要組成成分，也是展現學生英語水平的重要基礎形式。在寫作課堂上，教師要將思維導圖引入到記敘文、說明文及議論文寫作當中，讓學生根據思維導圖對某一個話題展開寫作，表達出自己真實的想法，緊緊地圍繞著寫作的主題，保障了學生寫作能力的提升，增強他們對寫作知識的聯想與想象。在寫作過程中，學生利用思維導圖明確寫作對象的特點，能夠清晰地表達出寫作對象所具有的特征，詳細地說明作文的論述觀點，準確地表達自己的觀點和見解，從而提升學生對寫作內容的了解和掌握，增強他們的寫作水平。

結束語

思維導圖是當前學校教學的主要手段，成為了學生掌握知識的重要途徑。在小學高年英語教學過程當中，教師逐漸明確思維導圖運用的重要意義，將思維導圖應用到閱讀教學、寫作教學、對話教學及復習當中，使學生掌握英語教材的主要內容，深刻理解英語知識的內涵，從而提升學生對文章的理解能力，增強他們對詞匯、語法的記憶能力，提高課堂教學的效果。

參考文獻：

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