基于科爾伯格道德認知發展理論對青少年道德兩難問題的分析

摘 要：隨著我國社會主義現代化建設步伐的加快，我國綜合國力大大增強，但我國國民道德素質在社會高速發展過程中卻表現出了滯后性，不平衡性，德育教育遭遇巨大的挑戰。本文基于科爾伯格的道德認知發展理論分析青少年道德發展是否和“三水平六階段”相一致，研究我國目前青少年道德教育問題的解決方法，對于落實立德樹人的根本任務有重要的現實意義。

關鍵詞：德育教育;青少年道德培養;道德認知發展理論

1 理論基礎

在西方社會道德危機與學校改革傳統道德教育的社會背景之下，勞倫斯·科爾伯格提出了以“三水平六階段”道德認知發展階段模型為核心的道德認知發展理論[1]。道德判斷是道德最重要的部分，是一切的先決條件，通過給不同年齡階段的兒童提供道德判斷的機會，可以對其道德形成的階段加以區分和探究。

2 研究目的與意義

隨著全球化時代的到來，提高學生的道德修養、發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措。基于科爾伯格的道德認知發展理論研究我國目前青少年道德教育問題的解決方法具有十分重要的指導意義。

3 研究結果與分析

3.1 研究結果

本研究案例一中被采訪者是西安A學校13歲的女生，在一次期末考試前一天晚上收到了好朋友發來的信息，詢問是否能夠把作業答案發給她抄，她雖考慮到了友情因素但還是選擇了不給她抄，她認為期末考試是非常重要的一件事情，要以認真的態度對待考試和作業。盡管在事后兩人見面有些尷尬但她還是不后悔沒給好朋友抄作業的行為。

本研究案例二中被采訪者是西安B學校18歲的大一學生，她對沿街乞討的老人是否應該幫助感到道德兩難。但還是會給予幫助，她認為在自己的范圍內幫助其他人是正確的，并且也可能真的會幫助到那些需要幫助的人。

在案例三中被采訪者是17歲的學生，他說的道德兩難的事情如下：兩個鐵軌中一個危險，一個安全，有一天火車駛來，在危險的鐵軌上有99個孩子，而安全的鐵軌上就只有一個孩子，那么你會救不守規則的99個孩子還是守規則的那1個呢？他對這個問題的看法前后有些分歧，一開始認為法不容情，會毫不猶豫救那1個孩子，因為99個孩子不守規則。而后來又認為99比1比例過于懸殊，即使他們不守規則，但畢竟他們是大多數，那一個孩子的生命過于單薄，所以還是選擇救那99個人。他認為你是個好人，但你未必真的遵守法律。

在案例四中被采訪者是17歲的高三學生，她對在公交車上是否應該給老人讓座而難以抉擇，她認為讓座是自己的本分，不讓也有自己的原因，但還是會讓座，因為老人年紀大了需要社會的關懷，即使在自己不方便的情況下也會選擇給老人讓座。

對于海因茨是否應該偷藥救自己的妻子這一道德兩難問題中，以上采訪者也做出了不同的回答：

案例一由于被采訪者時間問題未采集對這一問題的選擇。

案例二的被采訪者選擇偷藥。她認為法律執行和被執行的對象都是活著的人，只有活著這些生命之外的東西才會有意義，并且這也是一個丈夫應盡的責任和擔當，在她看來生命最重要，以后會努力把錢還清，法律如何看待有待探討。

案例三的被采訪者也選擇偷藥，盡管違法但是合乎道德。

案例四的被采訪者選擇不偷藥，因為違背道德，道德和生命之間應該選擇道德。

3.2 調查結果分析

案例一中被采訪者沒有給好朋友抄作業，這屬于習俗水平中維護權威或社會秩序的道德定向階段，她依據班級管理制度和社會觀點來做出道德行為，女孩雖然受到了情感因素的影響但最終還是做出了較為理性的決策。情感和理性，直覺和價值判斷在道德決策過程中會因為爭奪主導方向而產生暫時沖突，但情感、直覺和本能最終會協助價值判斷作出理性決策。[2]

案例二中被采訪者會給與乞討者幫助屬于習俗水平的維護權威或社會秩序的道德定向階段，她認為幫助對乞討者對社會有所貢獻，這是維護社會秩序的做法。通過對海因茨偷藥事件所作出的判斷來看，她屬于后習俗水平的社會契約定向階段，她跳出了遵守法律的框架，體現了非相對的價值和權利諸如生命和財產應該在任何社會中都必須遵守，而不管大眾的意見如何，即盡管偷竊違法，但見死不救更加傷害社會的公序良俗。“在以后會努力把錢還清”可以看出她在盡力調和道德與法律間的沖突，現實中存在著合情不合法的事，也存在著合法卻不合情的事。柯爾伯格道德發展階段模型反映的是個體道德認知由低級階段向高級階段發展的一般趨勢。就具體個人來說，個體的道德發展的階段是交叉混合使用的。[3]由于現實生活中她所列舉的事件并沒有涉及生命與道德之間的沖突，并且海因茨偷藥事件不是發生在自己身上，不能完全代入情境，所以以上道德認知階段劃分僅根據對具體事件的判斷和選擇，究竟屬于哪個階段有待探討。

案例三當中雖然被采訪者選擇了救大多數和對海因茨偷藥事件所作出的選擇，很明顯的看出他屬于后習俗水平的社會契約定向階段，他以普遍的道德準則和良心為基本依據，超越了法律與權威的標準。“生命比較重要，盡管違法但是合乎道德”體現了是以普遍的道德準則和良心為基本依據，超越法律與權威的標準所作出的選擇，認為生命非相對的價值必須遵守，意識到了價值和權利超過社會依附和契約。

案例四當中被采訪者認為公交車上應該給老人讓座和不偷藥的選擇來看，她屬于習俗水平的維護權威或社會秩序的道德定向階段，她認為這樣符合社會規范，也體現出了對老人的關懷，即有所貢獻，嚴格守法。她認為偷藥不符合道德，即要遵守社會秩序，避免破壞制度，迫使良心符合規定的責任。

通過分析可以發現雖然同為17歲，但做出的道德選擇和所處的階段卻不同，由于個體道德發展受到其邏輯認知發展和社會認知發展的條件制約，每個人的道德發展速度不是同步的。因此，個體的年齡階段與其道德階段不是絕對對應的。柯爾伯格認為，個體道德發展的動力既不是來自他的先天成熟，也不是來自他的后天學習，而是來自個體與社會的相互作用。在這種相互作用過程中，隨著個體承擔社會角色機會的增多，個體的道德經驗不斷結構化，不斷同化吸收和調整平衡新的道德經驗，從而使個體的道德結構產生新的質變，飛躍到新的發展水平。個體的品德就是在一次又一次從不平衡到平衡的質變過程中得到發展的。[4]我們可以猜測案例四被采訪者和社會的交互作用，即家庭學校社會的多方影響下還未同化調整平衡新的道德經驗，道德結構可能發生了量變但還未發生質變，還未跨過第四階段到達第五階段，道德認知發展階段低于同齡的另一位被采訪者的情況。

4 結語

本次研究很好的證明了發展不是機體本能趨向的延伸，也不是外部刺激對心理作用的相加，而是個體內在特性在與客體互動中，按一定形式上的內在適切標準建構起來的。[5]這警示我們必須使道德教育回歸現實生活并以生活為基點來考慮道德教育中的所有問題，把教學的主導權由社會和教師重新交給了學生及其道德生活，同時也把教學的歸宿點定位于服務、刺激發展上。

參考文獻

[1]Kohlberg L.Essays in moral development[J].San Franscisco：Harper and Row Publishers，1981：100.

[2]郭本禹.柯爾伯格道德發展的心理學思想述評[J].南京師大學報（社會科學版），1998（03）：67-73.

[3]劉愛平.“道德兩難教育模式”觸發的德育思考[J].中國教育學刊，2015（05）：58-61.

[4]于建東，徐聲慧.柯爾伯格的道德認知發展理論述評[J].湖南經濟管理干部學院學報，2006（05）：94.

[5]張艷.柯爾伯格道德認知發展理論及其啟示[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2008（05）：154.

作者簡介

劉佳鈺（1996-），女，漢族，陜西漢中人，研究生，西安外國語大學，英語教育學院，2018級學科教學英語專業。