淺談項目教學法在《移動電商技術》教學中的應用

湯麗杏

摘 要：隨著移動設備和移動互聯網的發展，移動電子商務時代正式到來，越來越多的企業意識到移動營銷的重要性，傳統電商企業紛紛通過各種形式開展移動電子商務，企業對移動電商人才的需求不斷增加。在《移動電商技術》的課程教學中引入項目教學法，通過設計不同的項目將理論知識和實戰技能有機融合，教師對項目進行分解和引導，學生分組進行討論、協作學習，最后共同完成項目，掌握項目要求的知識和技能。

關鍵詞：項目教學法;移動電商技術;課程教學

1 項目教學法與傳統教學的區別

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在項目教學中，學生在教師的引導下，緊緊圍繞一個共同的項目任務，進行自主探索和協作學習，在完成既定項目任務的同時，掌握整個過程中每一個環節的知識和技能要求，培養學生分析問題和解決問題的能力。

項目教學法與傳統教學法相比，有很大的區別，主要表現在：項目教學法是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往傳統教學“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。[1]

2 引入項目教學法的意義

傳統的《移動電商技術》課程的教學，以課堂講授為主、多媒體教學和案例教學為輔，通過布置習題來加強學生對知識點的鞏固，學生能掌握概念性的知識，也對移動電商平臺和操作流程有所了解，但學生還不能完全獨立進行操作，也沒有把所學的知識與企業實際結合起來，缺乏實際操作能力的鍛煉。

項目教學法的引入，打破了傳統的教學模式，通過教師提出具體項目或工作任務，學生在教師的引導下自主探索和協作學習，在完成項目任務的同時掌握了相應的理論知識和實操技能，培養了學生分析問題、解決問題的能力，提高了學生的就業競爭力和適應能力，做到真正提高課程教學的實效性。

3 項目教學法在《移動電商技術》教學中的應用

根據項目教學法的教法特點，結合學生和課堂的實際情況，在講授“微信營銷”這部分內容時我進行了如下的教學設計：

3.1 項目選定

選擇適合的項目內容，是順利開展項目教學法的前提條件。項目的選擇要以教學的內容為依據，圍繞課本的理論知識，結合當前職業技能需求而設定的具有代表性和專業性。通過該項目的完成，學生能將課程中的理論知識和崗位中面臨的實戰技能充分結合并掌握。因此，我選定了“微信公眾號營銷”為學習項目，該項目任務是讓學生注冊申請微信公眾號，撰寫一篇校運會的推文，進行編輯排版，搭配制作精美的微信封面圖，最終發布推文。此項目的選取采用當前熱門的營銷方式，貼合企業需要，能激發學生興趣，且理論與實戰技能相結合，具有一定的難度和發揮空間。

3.2 項目設計

教學項目確定后，根據教學條件和學生特點，將項目分解成若干個任務模塊，明確每個模塊的要求、效果和運用的知識技能，讓學生帶著任務協作學習，最終完成項目，掌握相關的知識和技能。本次項目的任務表如下：

3.3 學生分組

學生分組是一個重要的環節，組員的搭配、能力等因素都會影響學生的學習效果。所以針對學生的成績、動手能力、性格等進行互補搭配分組，確保每組由一名成績好、組織協調能力好的學生擔任組長;每組至少有一名實操能力較強的學生;各小組均有成績優、良、中、差的學生。小組采用協作學習的方式，在組長的組織下，小組討論，進行內部分工，確保項目完成。例如：文采比較好的學生負責推文的撰寫，美工設計能力較強的學生負責制作封面圖等。在小組工作中，每位學生都有負責相應的工作，激發了學生的學習熱情;在小組討論中能聽取到他人不同的想法，開拓了自己的思路。最終隨著項目的推進完成，除了項目涵蓋的知識和技能之外，學生的團隊意識、組織協調能力、創新思維能力都得到了鍛煉。

3.4 項目示范

針對職業教育學生的特點，教師進行示范引導是十分必要的。所以，項目選定后，教師應先動手完成該項目，在對項目全面了解的基礎上把握重難點，有針對性地引導學生。教師也能將自己完成的項目成果展示給學生，使學生對項目有直觀的認識。例如教師先排版好一篇公眾號推文，在提出公眾號圖文構成要素的時候展示給學生看，讓學生直觀感知，再說明六個構成要素是什么，有哪些細節和技巧等等。

3.5 項目操作

跟傳統教學法相比，項目教學法是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，所以學生動手操作、完成項目是項目教學法的主體環節。在這一環節要引導學生針對項目任務開展小組討論，并制定制作方案。

在討論過程中，引導學生根據自身的特長進行角色定位，鼓勵學生發揮主觀能動性，通過書本、網絡等渠道收集信息，最后制定出符合本小組的制作方案，并根據方案完成項目任務。對于每組的方案，教師要提出合理的建議，引導學生掌握正確的設計思路、制作方法和步驟。

在項目制作過程中，小組成員分工明確、交流合作、協助互學，對于不懂的知識和技能及時強化補充，保證項目的順利完成。在整個制作過程中教師采用巡回指導和答疑的方式，幫助學生解決遇到的問題，糾正學生制作過程中的錯誤。

在整個項目操作過程中，從討論、制定方案到合作完成項目任務，培養了學生的團隊精神和社交能力，提升了學生的理論知識和實操技能，樹立了學生自主學習的信心。

3.6 項目評價

1）項目作品展示。學生完成項目任務后，以小組為單位進行作品展示匯報，就完成項目過程中遇到的問題、解決的方法及收獲進行分享，一方面，教師可以檢查學生的知識掌握和運用情況，另一方面，有助于學生之間互相學習，取長補短。

2）學生評價。采取小組互評的形式，學生在評價的過程中發現他組的優點，指出缺點，共同學習、共同進步。

3）教師評價。教師評價總結的過程，是學生再次學習、提高的過程。學生的作品可能會存在各種問題，這就要求教師在點評總結時要指出每組存在的不足，給出意見和解決的方法，讓學生掌握到新知識;并歸納合并同類問題，加深學生印象，避免問題再次出現。除了指出不足，教師還要肯定學生的表現和成績，對比總結各組的優點，引導學生互相學習、取長補短，樹立學生的自信心。

4）學生撰寫項目報告。項目結束后要求每位學生單獨完成項目報告，對項目完成過程進行梳理，總結用到的知識和技能，描述自己在項目過程中的收獲和存在的問題，闡述問題解決的方法。通過寫報告，可以讓學生進行自我思考、總結，有利于下個項目的進行。

4 小結

項目教學法是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的教學模式，學生通過協作學習、完成項目來達到對知識、技能和方法的掌握。在《移動電商技術》課程的教學中引入項目教學法，結合學生特點和企業需求來構建“項目”，能激發學生的學習積極性和主動性，達到高質量的學習效果，讓學生在“做中學，學中做”。

參考文獻

[1]胡慶芳.優化課堂教學：方法與實踐[M].中國人民大學出版社，2014.