學科競賽視域下外語專業創新創業人才培養機制研究

李潔藝

摘 要 學科競賽具有常規學科課程無法比擬的創新性和實踐性的特點，本文以紹興文理學院外國語學院為例，從對目前學科競賽的現狀、存在的問題等方面進行分析探究，嘗試提出相應的具有可行性的對策，以完善在學科競賽視域下外語專業創新創業人才培養機制。

關鍵詞 學科競賽 外語專業 創新創業 人才培養

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.01.012

Research on the Training Mechanism of Foreign Language Innovation and Entrepreneurship Talents from the Perspective of Subject Competition

——Take School of Foreign Languages of Shaoxing University as an example

LI Jieyi

（Shaoxing University， Shaoxing， Zhejiang 312000）

Abstract Academic competition has the characteristics of innovation and practicality that cannot be compared with the conventional course. Taking the School of Foreign Languages of Shaoxing University as an example， this paper makes an analysis and exploration of the current situation and problems of academic competition， and tries to put forward corresponding and feasible countermeasures to perfect the training mechanism of innovation and entrepreneurship talents in foreign language majors from the perspective of academic competition.

Keywords academic competition; foreign language majors; innovation and entrepreneurship; personnel training system

“學科競賽是面向大學生的群眾性科技活動，是在緊密結合課堂教學又高于課堂教學水平的基礎上，以競賽的方式考察學生某學科基本理論知識掌握程度和解決實際問題的能力?！雹僭凇按蟊妱摌I，萬眾創新”的新形勢下，學科競賽成為了各大高校實現本校創新創業人才培養的重要手段。本文以紹興文理學院外國語學院為例，結合學院外語專業學生參與學科競賽的現狀，探討地方高校如何通過學科競賽提升學生創新創業能力，培養創新創業復合型人才。

1 學科競賽對于創新創業人才培養的意義

（1）培養學生創新意識、創新思維。學科競賽結合課堂知識又高于課堂知識，更注重學生思維的創新性和發散性，是不同于課程考試固定的、較為狹小的框架模式。跟蹤結果表明，參賽學生尤其是獲獎學生在創新實踐能力和綜合素質上明顯高于其他學生，可見，參賽過程對于學生創新思維的培養有著積極作用。

（2）鍛煉學生創新能力、實踐能力。學科競賽旨在將課堂上的專業知識和課外實踐有效結合，從而能夠讓學生在理論的基礎上去發現問題、分析問題、解決問題。學科競賽類的題目結合了當今社會的熱點問題，讓同學們通過做題，深入思考并分析這些實際問題，不但可以利用理論知識進行創新，還注重了學生實踐能力的培養。

（3）提升學生綜合素質。學科競賽關注結果，但更注重過程，在競賽過程中，學生的主觀能動性得到了充分發揮，學生完成的競賽作品中不但體現了學生的創新思維、創新理念和創新潛能，也體現了學生的創新性格，從而達到了培養創新人才的最終目的。學科競賽也強化了學生對團隊的認知力，提升學生的團隊協作能力。

2 外語專業學科競賽方面的現狀

近年來，在外語學科領域有不同類別和不同層次的學科競賽，從國家級、省級、市級再到校級，競賽組織者不同，目的也不同。但幾乎所有學科競賽都直接或間接培養了學生的創新實踐能力。以紹興文理學院外國語學院為例，據統計，近三年學院學生在學科競賽中獲獎人數達到總人數的54.7%，在學科競賽獲獎人數中，專業類學科競賽獲獎人數占獲獎總人數的92.3%，非專業類學科競賽獲獎人數占總人數的17.2%。其中專業學科競賽類中浙江省大學生寫作比賽、“外研社”杯英語閱讀競賽、“LSCAT”杯浙江省翻譯競賽等幾項學科競賽受眾最廣、獲獎人數最多，而師范生職業技能競賽最能體現英語師范專業學生的專業水平。

從數據來看，近三年，學院學生在專業類學科競賽方面獲獎級別集中于校級，其他從市級、省級到國家級逐級遞減。在省級學科競賽中，得獎人數最多的是“LSCAT”杯浙江省翻譯競賽。國家級競賽中，近三年獲獎人數總和只占獲獎總人數的1.2%，且集中于全國英語大學生競賽和“普譯獎”全國大學生翻譯比賽，多為優勝獎。

3 學科競賽助力于外語創新創業人才培養中存在的問題

（1）學生對學科競賽的思想認知存在偏差。部分學生認為學科競賽是與教學活動關聯不大的課外活動，沒有意識到其對于學生本身的創新創業能力的培養，導致部分學生只重視課堂學習和考試，忽視學科競賽反哺第一課堂的作用。另一方面，地方高校的學生對于自己參加學科競賽的專業能力較為缺乏自信，從而將眼光局限于為數不多、普及面較廣的幾個專業類學科競賽，不愿意跳出專業學科的舒適圈去嘗試跨學科的學科競賽，這也對學生的創新思維有一定的影響。此外，大部分學生并沒有足夠意識將學科競賽和創新創業大賽結合在一起，認為這是兩個完全沒有交叉點的部分，從而限制了學科競賽對于創新創業大賽的促進作用。

（2）缺乏專業的指導團隊和實踐平臺。大多數外語專業類學科競賽是針對個人而非團隊。以紹興文理學院外國語學院為例，參賽流程是學生自愿報名自愿參加。學院學生對于學科競賽的參與度并不低，但卻極少有精品的學科競賽項目。近年來，學院開始為參賽學生配備指導教師，集體指導學生參加競賽，但仍缺乏專業的指導團隊和日常的訓練體系，有很大一部分學生在參賽過程中主要靠自己的臨場發揮。因此在更高級別和更大難度的學科競賽中，同學們取得的名次并不是特別理想。外語專業學生自身的專業特點，創新創業意識比較薄弱，沒有明確的創新創業的方向和目標，難以在創新創業方面發揮自身專業的優勢，開拓出適合自己的創新創業項目，因此，需要更為專業的創新創業教師指導團隊開展指導。

（3）評價與激勵制度有待完善。在參與學科競賽方面，評價多為結果導向，缺少的是競賽過程中的評價。評價的標準只在于在某一項學科競賽中，學生取得了什么樣的名次。近年來，學院雖也有在學科競賽方面有著多年帶隊指導經驗的教師對學生開展重點指導和集中訓練，但并不普及，對于大部分學生而言，還是難以實現通過參加學科競賽提升自身能力的目的。

在學科競賽激勵機制方面，學院對于學科競賽獲獎的學生設立了獎學金，鼓勵學生積極參賽，同時也將學科競賽指導納入了對教師的績效考核，但激勵保障制度還不夠成熟和系統。

4 學科競賽視域下外語專業創新創業人才培養機制的可行性措施

（1）引導學生樹立對學科競賽的正確認知。學科競賽的內容源于課堂專業知識又高于課堂所授內容。教師在平時授課過程中需要引導學生樹立對學科競賽的正確認知，并有意識得將學科競賽和課堂教學有機結合，著重培養學生的創新能力，實踐能力和創新思維。我們也可以在學科競賽上表現優秀的隊伍或個人重點進行指導培養，與當下熱門的幾個創新創業大賽結合，如“大學生職業生涯規劃大賽”、“挑戰杯”和“互聯網+”等。

（2）多渠道增加學生對學科競賽的關注度。建立完善的學科競賽宣傳信息窗口，讓學生進入大學后就對學科競賽有一定了解，包括開展內容和開展時間等。同時，形成老生帶新生的模式，組建一個以學生為主體的學科競賽小組，讓有經驗且在學科競賽方面得過獎的學生向新生普及關于學科競賽方面的知識，并在參賽學生的角度來分享在競賽前、競賽中和競賽后會遇到的問題和解決方法，有效保持團隊組織形式和各類學科競賽經驗的延續性。

（3）跨學科融合，提升創新、實踐能力。鼓勵學生跳出本專業學科競賽的舒適圈，去嘗試跨學科競賽。通過跨學科融合參加各類學科競賽，發揮自身學科的優勢，為學生自身能力的發展創設更大的鍛煉平臺和發揮空間。

（4）搭建實踐平臺，完善創新創業培訓體系。建設一支高素質高水平的競賽指導教師隊伍是學科競賽的關鍵。在學科競賽過程中加入專業教師團隊的指導有利于學生明確方向，有效提升自身能力。例如，教師指導團隊可以根據參賽學生的不同水平進行分類，對他們進行格各自的有針對性的指導，能夠有意識的對參賽學生進行梯隊建設。除了專業學科類的指導教師，還需要專業指導學生創新創業的教師，結合學科競賽開展的內容，有效開展創新創業活動，以學科競賽為依托，完善創新創業培訓體系。為學生搭建長期穩定的創新創業實踐平臺，完善大學生創新創業實踐中心，為學生的創新創業夢想提供保障和舞臺。

（5）健全評價、激勵體系。在學科競賽開展過程中，我們應該更注重過程性評價，優化評價體系。教師需要在指導過程中更加注重評價參賽同學在比賽過程中遇到的問題與困難，并結合多次競賽進行總結評價，從而避免同樣的問題在之后的競賽過程中重復出現。同時，完善相關的激勵體系也有助于促進師生對于學科競賽的積極性。

注釋

① 楊欣.學科競賽視域下創新創業人才培養機制的研究——以廣東外語外貿大學商學院“模擬交易會”為例[J].太原城市職業技術學院學報，2018（3）：158-159.

參考文獻

[1] 張姿炎.大學生學科競賽與創新人才培養途徑[J].現代教育管理，2014（3）：61-65.

[2] 王滿四，郭成.以學科競賽為載體開展創新型人才培養的探討——來自廣州大學創新創業實踐基地的實踐與體會[J].教育教學論壇，2015（1）：111-113.