基于分級教學(xué)模式的大學(xué)英語混合式教學(xué)改革

羅茜

摘 要 混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)便捷性有機結(jié)合，近年來這種線上線下教學(xué)模式受到關(guān)注。本文將探索在我校分級教學(xué)背景下如何混合式教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語課程教學(xué)改革之中，實現(xiàn)混合式教學(xué)模式構(gòu)建與線上線下有效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生潛能，服務(wù)各學(xué)科專業(yè)個性化的需求。

關(guān)鍵詞 分級教學(xué)模式 混合式教學(xué)模式 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.01.054

College English Blended Teaching Reform Based

on Hierarchical Teaching Model

——A case study of College English curriculum reform in Hengshui University

LUO Qian

（Department of Foreign Language Teaching， Hengshui University， Hengshui， Hebei 053000）

Abstract In recent years， this online and offline teaching mode has attracted more and more attention. This paper will explore how to apply the hybrid teaching mode to the reform of college English Teaching in the context of graded teaching in our university， so as to realize the construction of hybrid teaching mode and effective online and offline learning， stimulate students' potential， and serve the personalized needs of various disciplines.

Keywords hierarchical teaching model; blended teaching mode; teaching reform

0 引言

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展帶來了教育事業(yè)的巨大變革，具體到英語教學(xué)中，針對多年來英語學(xué)習(xí)耗時長、效果欠佳的現(xiàn)象，專家、學(xué)者和教師們都在思考如何在信息技術(shù)的帶動下，改革英語教學(xué)，為學(xué)生搭建一個能夠自主學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺，切實提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高綜合文化素養(yǎng)。

我國的英語課程早在上世紀(jì)90年代初就引入了各種多媒體輔助手段，力求突破以往英語教學(xué)只限于課堂，老師在臺上講，學(xué)生被動聽的模式，旨在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，更好的鍛煉其聽說能力，以適應(yīng)國際交流的需要。但是，多媒體機房和語言實驗室越建越多，卻沒有換來學(xué)生實實在在英語應(yīng)用能力的顯著進步，學(xué)者和教師們逐漸發(fā)現(xiàn)單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)如果脫離了教師的指導(dǎo)，完全依靠學(xué)生自學(xué)，存在諸多弊端，無法達(dá)到理想的效果。在英語教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是無法替代的。如何將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合，使其優(yōu)勢互補，是學(xué)術(shù)界需要好好研究的課題。在此基礎(chǔ)上，“混合式教學(xué)”應(yīng)運而生。

1 大學(xué)英語混合式教學(xué)改革指導(dǎo)思想與課程教學(xué)目標(biāo)

混合式教學(xué)模式設(shè)計將 E-learning 和傳統(tǒng)的課堂相結(jié)合，目的在于時刻喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題、分析對策和實際解決的能力。[1]該教學(xué)方法是否能實現(xiàn)其教學(xué)目的、教學(xué)效果如何、教學(xué)過程中存在何種問題和困難是本研究的重點。

大學(xué)英語混合式教學(xué)改革以課程體系改革為核心，以優(yōu)化教學(xué)模式為切入點，以強化過程監(jiān)控與結(jié)果評估并重為保障， 其目標(biāo)是提高大學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，特別是今后需求越來越多的各學(xué)科專業(yè)英語的聽說和運用能力，使其在今后的學(xué)習(xí)和工作中能順利用英語有效地解決問題，適應(yīng)我國國際交流的需要。

混合式學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過程可以將多媒體的各種形式加以整合：如教學(xué)演示、模擬教學(xué)、交互式教學(xué)、多媒體和文本結(jié)合、遠(yuǎn)程教學(xué)等，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是多種教學(xué)理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）和教學(xué)技術(shù)手段的結(jié)合的產(chǎn)物，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。讓教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，同時又要充分喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是混合式教學(xué)的根本宗旨。[2]

2 大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建和實施路徑

（1）明確課程建設(shè)目標(biāo)。根據(jù)實際情況，綜合考慮各種因素，我校大學(xué)英語教學(xué)總體目標(biāo)為：著重夯實學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，不斷提高他們的語言運用能力，使他們能適應(yīng)“立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化”英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的實際需要。爭取在四年內(nèi)，初步將大學(xué)英語辦成具有我校特色的、有一定水平的大學(xué)英語課程體系，使大部分畢業(yè)生的英語水平基本達(dá)到或接近教育部在《大學(xué)英語課程指南》中提出的一般要求。

根據(jù)我校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，繼續(xù)縱深推進大學(xué)英語分級、多層次教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)立體化大學(xué)英語教材，將英語教學(xué)朝著學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展，充分調(diào)動各級別學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，鼓勵學(xué)生向上一級升級，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)有進步，尖子生脫穎而出，讓大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)大綱的要求。將英語教學(xué)的實用性，文化性和趣味性的融合，不斷優(yōu)化教學(xué)改革，加強分類指導(dǎo)，對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同水平學(xué)生的發(fā)展要求。在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個性差異，為不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計劃，完成大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)新教學(xué)組織形式與管理模式。實行分級教學(xué)的動態(tài)管理，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，根據(jù)我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的總體目標(biāo)，結(jié)合大學(xué)英語分4 個學(xué)期的特點，給各個階段設(shè)立具體、循序漸進的目標(biāo)：第一階段，重點夯實學(xué)生聽說的基本語言技能的培養(yǎng)，提供資源完備的網(wǎng)絡(luò)聽說自主學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供封閉式的培養(yǎng)口語和聽力的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，建立學(xué)習(xí)效果監(jiān)管機制，確保有效提高學(xué)生的聽說能力。第二階段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，大量提供給學(xué)生相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)練習(xí)資源，加強語法和詞匯學(xué)習(xí)，并進一步鞏固第一階段的聽說能力;第三階段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯和寫作能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)批改翻譯和寫作的軟件，幫助學(xué)生及時指正錯誤，提升英語綜合素質(zhì);第四階段，進一步強化培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力和實際交際能力，切實鍛煉學(xué)生的語言實踐能力。

（3）改革教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)和課外自學(xué)和輔導(dǎo)并重。

首先從課堂教學(xué)做起，狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量，強調(diào)“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。提高課堂教學(xué)的效率，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，加強對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，充分利用自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，營造課外學(xué)習(xí)英語的氛圍和環(huán)境;[3]充分利用各類學(xué)習(xí)軟件，進一步為提高英語語言輸入創(chuàng)造條件。大力引進原版網(wǎng)絡(luò)立體聽說教材，采用教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)模式，逐步提高學(xué)生的英語聽說能力。建立基于局域網(wǎng)絡(luò)的聽說自主學(xué)習(xí)環(huán)境;建設(shè)教師授課視頻資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件，網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)和作業(yè)系統(tǒng);建立適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動態(tài)管理的分級教學(xué)系統(tǒng)。

教學(xué)分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前，教師根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生級別確定三維教學(xué)目標(biāo)，篩選課程學(xué)習(xí)資源庫，將音視頻、文本文檔、圖片或者網(wǎng)頁鏈接等各類資料發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生隨時自主學(xué)習(xí)，同時設(shè)計相應(yīng)的在線檢測題，掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，并幫助學(xué)生直觀了解自身的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)的針對性。教師設(shè)立專門的平臺答疑區(qū)，隨時解答學(xué)生問題，隨后針對共性問題進行二次備課，為課中線下教學(xué)做準(zhǔn)備。課中，教師設(shè)計英語學(xué)習(xí)情境、問題、檢測等任務(wù)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，運用頭腦風(fēng)暴、答疑討論等板塊，開展組內(nèi)、班內(nèi)的討論，通過協(xié)作探究實現(xiàn)問題共振，解決重難點。課后，教師利用課后時間進行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思，仍借助答疑區(qū)與學(xué)生進行討論和交流，開展師生間、生生間深入互動。同時，教師可提供輔助性拓展材料，為程度高、學(xué)有余力的學(xué)生做進一步探究學(xué)習(xí)提供資源，實現(xiàn)課后學(xué)習(xí)的延展和擴展，構(gòu)建學(xué)生的探究知識能力。

（4）充分利用多媒體教室，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)向現(xiàn)代化課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變。多媒體教學(xué)手段能提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，豐富教學(xué)信息，對學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展有很大的幫助。培養(yǎng)一批中青年網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的骨干，緊跟網(wǎng)絡(luò)前沿教學(xué)手段和知識，用好用活多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，定期開展教師網(wǎng)絡(luò)軟件使用培訓(xùn)會，對所有大學(xué)英語教師提出明確要求，盡快掌握課件制作技能，熟練運用與教材配套的教學(xué)課件，課前、課中和課后熟練增添網(wǎng)絡(luò)資源，建立多媒體輔助下的立體教學(xué)模式，豐富學(xué)生認(rèn)知，更好的為教學(xué)效果服務(wù)。在我校實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)向多媒體課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，將教師、學(xué)生、教材和多媒體技術(shù)緊密結(jié)合為一體，以更快的速度、更豐富生動的內(nèi)容、更靈活有趣的教學(xué)手段，充分落實大學(xué)英語教學(xué)改革措施。

3 混合式教學(xué)改革要與學(xué)生未來職業(yè)的對接相契合

崗位需求是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)習(xí)效果的有利途徑。要讓學(xué)生切實認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的作用并不僅限于實現(xiàn)畢業(yè)升學(xué)和考試過級。作為一種國際語言，英語已滲入到我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒椒矫?。尤其是在全球一體化的今天，英語是實現(xiàn)國內(nèi)外各類資源共享的重要工具。

混合式教學(xué)改革對學(xué)科英語的開發(fā)具有極大的意義，教師可以基于該教學(xué)手段，以專業(yè)為導(dǎo)向，制定培養(yǎng)方案，依據(jù)職業(yè)的工作性質(zhì)，學(xué)用適合學(xué)生的教材。在混合式教學(xué)改革建設(shè)中，分學(xué)期規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，除了基礎(chǔ)教材，可適當(dāng)引進與學(xué)生專業(yè)契合的職業(yè)英語教材，合理取舍所用教材，在保證教材系統(tǒng)性的同時，注重教學(xué)的實用性，并廣泛收集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生們借助不同的渠道補充豐富教材知識。[4]

可基于混合式教學(xué)改革制定出具有本校特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱：在符合教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)我院本科人才培養(yǎng)的定位，遵循實事求是、因材施教的原則，對英語課程內(nèi)容體系開展全方位的教學(xué)研究，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力為主、符合學(xué)生職業(yè)需求的課程內(nèi)容體系。具體在教學(xué)過程中，要求建立一支教學(xué)骨干團隊，開發(fā)授課視頻資源、制作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)和作業(yè)系統(tǒng)，在各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學(xué)資源的電子化和網(wǎng)絡(luò)化。[5]讓學(xué)生最終能學(xué)有所用，突顯職業(yè)特征，使其更好的服務(wù)企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)模式的構(gòu)建以更迅速的達(dá)成教學(xué)效果為目的，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持為依托，在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上傳授實用性的知識，力求培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在混合式教學(xué)實施的過程中，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)管的主導(dǎo)作用，又要培養(yǎng)并喚起學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生的課堂參與度，豐富課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)途徑，遵循“學(xué)為中心”的現(xiàn)代教育理念，將先進技術(shù)、高新知識與教學(xué)方法有效融合，提升學(xué)生的知識和技能，是英語課堂實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑。

課題項目：本論文為2018年衡水學(xué)院課程改革與建設(shè)項目研究成果，項目編號：kg201870

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