新課程下合作學習在小學體育教學中的應用

徐勝男

摘 ?要：合作學習作為一種教學方法，在實際的教學過程中可以培養學生自主學習能力，同時也可以促進學生合作意識的培養。在體育運動中，雖然很多項目都是以個人為單位，但是也有眾多體育項目是以組或團隊為單位。因此在小學體育教學中開展合作學習，讓學生充分了解體育項目，自主參與到體育鍛煉中，并通過相互學習、相互討論獲得良好的體育學習效果。本文針對在小學體育教學中應用合作學習開展討論，希望借此可以為廣大同仁提供一點幫助。

關鍵詞：合作學習;小學體育;新課改;科學教學

一、合作學習在小學體育教學中的作用

1.為學生提供終身學習的必要條件

體育課程作為一種鍛煉學生身體素養，培養學生意志力的課程，在教學過程中通過教師與學生，學生與學生之間的有效互動，學生可以借此獲得知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的體驗。在課堂中學生通過自由討論、分工合作，積極地參與到體育活動中。既培養了學生的合作精神，也引導學生形成終身學習的意識，為今后的學習奠定了良好的基礎。在障礙跑的學習中，有些小組選擇“先跨在鉆后套”，而有些小組選擇“先套在跨后站”，不同小組之間的選擇方式都是有所不同的，但是小組在合作過程中通過一定的探討與研究，選擇出最適合的方式。在這樣的集體活動中，既培養了學生的動手能力，也引導學生記者參與到集體探討中，有意識地培養了學生互幫互助的能力，為今后的學習提供了必要的條件^[2]。

2.引導學生實現自我價值

合作學習在體育教學中的有效應用，滿足了學生在體育課堂中體現自我價值，即自我體驗。在新課標的要求下，要求學生成為課堂的真正主人，教師要將課堂交還給學生，引導學生在課堂中開展體驗。合作學習中，學生是在相互合作學習的狀態下，經由小組長的統一約束，在成員之間的相互合作中，經過自身的努力以及與其他同學之間的合作后，有效地完成任務。在這個過程中學生體驗了成功的喜悅，也在團隊價值的實現中，展現了自我價值。

3.激發學生體育學習興趣

每個人的興趣愛好都不同，在體育項目選擇專業中也大有不同，有些學生喜歡球類運動，而有些學生喜歡田徑類的運動，對此，小學體育教師在教學中，要尊重學生之間的差異，根據體育運動的特性，將學生劃分成不同的小組。教師在課堂中要留夠充足的時間給予學生開展自由活動，根據學生之間的興趣愛好不同，分成不同的學習小組。學生之間自我開展練習后，分組進行對抗練習。在體育課程中，教師可以引導學生對自身實力有一個正確的認知，并積極地與同伴做協調合作。要尊重學生從合作學習中引發的自我思考，發展學生自己的想法與見解^[3]。

4.促進學生團結協作能力

在小學體育教學中運用合作學習可以促進學生團結協作能力的提升，體育課程中可以設置一些拓展課程，比如健美操，體育游戲等，學生自主分成小組進行鍛煉，促進了學生自身身體素養的提升。除此之外，學校也可以聯系社區等第三方，開展體育學運動會等多樣化的體育活動。在活動中要求家長與老師的參與，并開設團體合作項目，進一步加深學生團結協作的能力。

二、當前小學體育教學中運用合作學習存在的問題

目前小學體育教學中較為明顯的問題，就是對合作學習缺乏深入研究，在實際使用過程中過于流于形式。在體育課程中有一些教師點合作學習精神的實質，缺乏正確地把握，在實際應用中過于表面化形式化，沒有對學生進行必要的能力培養。在使用合作學習時往往更重視對教學方法的使用，會在不恰當的時間使用合作學習，既沒有達到學習目的反而使學生產生厭惡心理。在合作學習過程中，教師也沒有發揮自身的主導地位，沒有對學生的合作練習提供有效的幫助，最終導致學生在合作學習時無法獲得必要的技能，也無法得到有效的體育鍛煉，對學生團結協作的能力培養也大有不足。

三、小學體育教學中運用合作學習的有效措施

1.深入研究合作學習內涵

對小學體育教師來說，在體育教學中運用合作學習前提就是要對合作學習有一個深入的認知。在合作學習教學法中學生應該是整個課堂的主人，而教師則在整個學習活動中處于引導者的地位。在體育課堂中，教師要轉變原有的體育教學方式，尊重學生在課堂中的主導地位。就合作學習而言，其基本流程就是教師呈現相關教學目標之后，針對全體學生開展集體教學，在學生掌握基本的要領之后，劃分小組進行練習。在合作學習之中，有效的評價也是非常關鍵的，因此，教師要對學生合作學習中的效果做一個有效的評價及獎勵。

2.科學劃分合作小組，樹立學習榜樣

就合作學習而言，劃分小組是其重中之重。因此在小組劃分中，一定要科學合理。體育教師在劃分小組時要尊重差異性分組原則，確保每組的學生實力均衡，在小組合作中可以發揮自己的價值，并促使團隊更好地進行競爭。這就要求教師在課前要了解每個學生的情況，從心理以及身體素養都要有所掌握。在體育課程中，每個小組要有三到五名學生，并由學生自行推舉一個小組長，之后在課程中由組長帶領小組成員開展體育鍛煉并參加體育競賽。小組成員是每個成員在學習過程中觀察學習的模樣，因此教師在分小組之后要樹立合作學習的榜樣，尊重每個學生的閃光點。在合作學習中，一旦學生有合作意識解決問題，或在探討問題時，教師要及時的對著小組成員進行表揚，并具體的說出表揚的點，這樣可以極大地促進合作學習的效果與效能，保證教學效果。

總結：目前情況下，合作學習是體育教學中常用的方法之一，但是并不是唯一的方法。合作學習在體育教學中的使用不應該是簡單的分組練習，更多的要注重學生與學生之間的合作。在合作學習開展中，教師要考慮教學內容，合理安排合作學習的使用范圍。在課堂教學后，積極的展開教學反思工作，根據學生特性，在實踐中挖掘小組合作學習的有效形式，通過這種方式使合作學習真正成為體育教學改革的潛在動力。

參考文獻：

[1]張松濤. 淺談合作訓練在小學體育教學中的應用[J]. 新課程（小學），2017，87（2）：68-69.

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[4]王紅梅. 小學體育教學中培養合作學習意識和能力的實踐和研究[J]. 新課程（小學），2017，12（7）：78-79.