小學數學教學中分層教學的有效應用

吳海玲

摘 要：小學階段的學生，因為沒有一個良好的自制力，很容易就出現一些發呆跑神的情況，這樣極容易造成對于某一部分的知識掌握較為生疏。因此就出現了不同學習層次的學生，而以往的班級教學是將學生作為一個整體的教學對象，這就要求教師不能夠單純地針對某一類學生進行講解，而是要顧及全體學生的進度。這就極大地束縛了教師的授課內容，并且對學生而言也沒有起到真正的幫助作用。而通過分層教學，能夠有效地緩解這一困境。

關鍵詞：小學數學;分層教學;提高效率;因材施教;基礎知識

通過分層教學，學生能夠有區分地學習不一樣的內容，能夠真正起到提高效率的作用。其次，教師能夠更好地針對不同層次的學生給予不同難度的學習任務，這樣才是真正的因材施教。最重要的是，無論對于哪一個層次的學生，教師都能夠真正的幫助他們鞏固基礎知識，而這對于數學學習是極為重要的。本文筆者結合多年教學經驗，對小學數學教學中分層教學的有效應用進行一番探討，希望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、提高學生學習效率

人數較多的班級教學，往往會導致教師難以顧及每一個學生，這時學生上課狀態就會比較懶散，很容易出現昏昏欲睡的狀況，那么課堂學習效率極為低下，毫無學習效果可言。因此通過分層教學，教師能夠將學生有區分度地加以分層，這不僅僅是在給學生更多的空間，也是在為差生重新樹立信心。他們能夠真正地結合自身情況，選取不同難度的習題，本身就是在提高他們的學習效果。更重要的是一個人數較少的層次范圍，可以很好地減少學生的注意力，能夠盡可能地將精力放到學習上。

例如，在教授“軸對稱圖形”時，這部分內容難度并不太大，學生們很好理解。但首先我還是會根據學生們學習能力的不同，將他們分為不同的小組。然后對于那些理解能力較差的學生，先幫助他們了解對稱的概念，再逐步地引出軸對稱圖形。這樣較為緩慢的學習節奏，能夠幫助他們更好地鞏固基礎知識。而對那些空間想象能力較強的學生，不會是他們自主進行教材的學習，然后通過一個較為典型的例題，幫助他們理解軸對稱圖形這一概念。之后針對他們的疑問進行講解，再布置一些有較高難度的習題進行拔高訓練。

二、便于教師因材施教

分層教學相較于以往傳統模式下的班級教學的最大優勢，就是便于教師因材施教，結合學生的學習情況和學習難點將學生們分為不同模塊，不同層次的小組這時就有利于教師能真正結合每一個層次學生的具體情況，給出具有針對性的學習任務。對于教師而言，極大地節省了他進行不必要的重復教學，將課堂上的時間發揮到了極致。其次對學生而言，他們也能夠真正學習到最有利于自己的內容。對于學習能力較差的學生而言，他們可以更好地鞏固自己的基礎知識。對于學習能力較強的學生，他們可以不用顧忌其他學生的學習進度，盡可能地提升自己的數學水平。

例如，在教授“數的奇偶性”時，這部分內容考查學生的數學理解能力，不同的學生自然會出現不同的學習效果，這時我會結合學生的情況，給他們布置相應難度的習題。通過這種有層次的區分，我能真正做到結合學生的不同情況，給出不同難度的教學內容。那么對學生自身而言，他們能夠真正提升自己的數學水平，理解能力較差的，不用勉強去做超出自己能力水平的習題，而掌握較為良好的學生，也能夠及時提升自己的學習效果。

三、鞏固學生基礎知識

對于數學學習而言，很多綜合性的題型，考查的往往還是學生基礎知識的運用，因此教師和學生都要注重基礎知識的掌握。但是學生不同的學習進度，自然會產生不一樣的掌握情況。對于基礎知識而言，每個人生疏的部分都不盡相同，那么按這一標準將他們加以區分，可以使教師更好地進行教學。針對每個小組學生的具體情況，能夠給出相應不同的教學模板，這樣可以更加有針對性地幫助他們鞏固自己生疏的基礎知識。這樣在面對以后的數學題時，能夠細致地分析出題中所考查的知識點，真正達到做一題，會一類的學習效果。

例如，在教授“相交與垂直”時。這種概念性的課題重點在于學生能夠了解它的概念，并且熟練地運用。因此，對于這節課，我會先向全體學生講述相交和垂直的概念，并且利用教室中的一些物品進行舉例說明。之后我會針對學生的學習情況加以區分，對那些理解不太好的學生，布置一些較為基礎的習題，幫助他們鞏固基礎知識。而對于那些已經熟練掌握的學生，我會為他們提供一個較高難度的例題，以提升他們的數學水平。

總之對于小學階段的數學課堂，通過分層教學能夠真正幫助教師做到因材施教，一旦做到這一點，將會大大提高學生的學習效率，當他們面對更加適合自己的學習任務時，才能有一個真正的提高。最重要的是它還有效地幫助學生鞏固了基礎知識，而這一點對于數學學習又是十分重要的。因此通過分層教學，能夠真正地培養學生的數學素養。

參考文獻：

[1]陳麗霞.分層教學法在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（09）.

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