初中數(shù)學課堂低效成因分析及對策

張艷

摘 ?要：在中學階段，數(shù)學是核心基礎(chǔ)學科之一，在學生發(fā)展與成長方面發(fā)揮著重要作用。可是因為教學方法落后、學生學習態(tài)度不端正等諸多因素，導致數(shù)學課堂教學難以提高效率與質(zhì)量，從而不能對學生數(shù)學能力進行有效培養(yǎng)，嚴重影響學生對更為深入的數(shù)學知識進行學習。對此，文章將以影響課堂效率部分因素為著眼點，簡要分析有關(guān)教學策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂低效;對策

引言：

當下，我國的教學改革力度在不斷加大，推廣并實施了多元的改革模式，在該過程中得到了一定改革效果，在很大程度上提高了課堂教學效率與質(zhì)量。可從實際情況來看，新課改的影響與波及范圍相對有限，對于初中課堂而言其教學質(zhì)量與效率依舊有待提升。因此，應(yīng)找出導致課堂低效的主要因素，對此提出更具針對性的解決措施。

一、初中數(shù)學課堂效率低下的部分影響因素

第一，不能科學創(chuàng)設(shè)教學情境，忽視課前導課。有許多教師過度關(guān)注實現(xiàn)教學情境化，還有部分教師因為對教學情境的“苦思冥想”，導致與教材原本相背離^[1]。與此同時，還有一些教師忽視或是不認同教學情境創(chuàng)設(shè)的重要性，會在情境中加入與數(shù)學知識無關(guān)的問題從而干擾教學活動，導致學生無法專心學習數(shù)學知識。此外，還有一些教師將課前導入設(shè)置的過于繁瑣，時間占用較長，未能在黃金時段展示重點學習內(nèi)容。

第二，講評過于簡單化。在實際教學過程中，教師不能及時精準地評價學生的學習成果、學習過程，特別是面對在學習中發(fā)生的各種錯誤，未能對其產(chǎn)生的原因及最終結(jié)果進行有效分析，也難以借助錯誤生成相關(guān)教學課堂，從而導致講評效果大打折扣。

二、提高初中數(shù)學課堂教學效率的策略

第一，讓學生進行自主研究。如果讓學生僅是被動地接受知識，或是“題海戰(zhàn)術(shù)”，一方面不僅難以讓學生真正明晰數(shù)學有關(guān)概念培養(yǎng)數(shù)學思維，另一方面極易激發(fā)學生抵觸情緒。對此，只有積極引導學生進行主動思考、學習，才可以幫助其扎實掌握并深刻理解抽象復(fù)雜的數(shù)學概念。我們以“多邊形內(nèi)角和公式”這一知識點為例，教師可以讓學生自己畫一個多邊形，之后讓學生自己采用所擁有的工具進行測量。有的學生可能是借助量角器對內(nèi)角進行測量之后將所有度數(shù)相加;還有的學生則會將多邊形內(nèi)角裁割，再運用拼湊等手段去計算，之后可以采取小組學習模式鼓勵其自主發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，然后教師在給出正確的公式。例如，學習“平行四邊形判定”，在之前的課堂學習中學生已經(jīng)掌握有關(guān)定義與性質(zhì)，那么教師可以給出一個論題：“如果將其性質(zhì)反過來，是否可以進行判定？如果可以，你是如何論證的？”在學生進行討論與論證之后，便可以得出判定定理。對于教師而言，應(yīng)在課堂中扮演好“引導者”，如果能通過學生自己的能力可以解決的，則不必幫助其解決問題，也就是說應(yīng)積極為提供學生動手機會，鼓勵其進行探索。這樣才能在課堂中發(fā)揮學生的主觀性，使其不僅是問題的解決者也能成為提出者。

第二，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情境。眾所周知，興趣是我們的第一位老師，如果能對某樣事物產(chǎn)生足夠的興趣則會擁有很大的動力。之所以初中數(shù)學課堂難以提高效率，其主要影響因素之一就是學生缺少學習興趣，對此如果想切實提升其質(zhì)量與效率，最重要的一項任務(wù)就是需要充分調(diào)動學生興趣。教師應(yīng)該了解班級學生學習進度等綜合情況，與實際情況有效結(jié)合，應(yīng)用有關(guān)模式把教學內(nèi)容和生活實際緊密連接，將其與教學情境相融合，以此加深學生的記憶。我們以“投影與視圖”這以單元為例，教師可以通過多媒體教學技術(shù)或是模型刺激空間想象思維，而且還能調(diào)動學生的學習樂趣，從而幫助學生更好地學習與掌握有關(guān)內(nèi)容。

第三，提高課堂提問的有效性。我們需要正確意識到，所謂課堂提問不是為了讓課堂變得“熱鬧”，也不僅具有活躍氣氛這一個作用，其更需要通過教師的提問達到相應(yīng)的教學目的。由此可見，提問需要是有效的具有針對性的。文章認為應(yīng)從以下幾方面入手：（1）新知和學生易混淆的知識點相結(jié)合，以此增強學生自身的辨識能力，幫助學生更為精準地掌握有關(guān)概念。（2）新知和重要知識銜接點相結(jié)合，這樣不僅可以復(fù)習所學的知識，而且還能啟發(fā)新知的學習。我們以“平行線性質(zhì)”這一知識點為例，教師可以在黑板上畫出這樣一個過程圖（如圖1所示），引導其探討∠A、∠B之間的關(guān)系，以這一問題為思考出發(fā)點，推導出內(nèi)錯角相等。此外，教師也可以采取發(fā)散提問的方式，從多角度、多個思維面去思考一個問題，從而增強學生綜合運用知識的能力。

結(jié)束語：

作為初中數(shù)學教師，應(yīng)認識到無法在短時內(nèi)徹底解決課堂低效這一問題。數(shù)學教師應(yīng)立足教學實踐認真鉆研，在不斷嘗試過程中，能夠科學總結(jié)相關(guān)教學手段與方法。在課堂教學中應(yīng)扮演好自己的“角色”，將學生的主體性充分發(fā)揮出來，從而為社會發(fā)展培養(yǎng)可以扎實掌握知識，具備靈活思維以及較強獨立學習能力的優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]閆國.初中數(shù)學課堂低效成因分析及對策探討[J].學周刊，2018（01）：69-70.

[2]鄒強根.初中數(shù)學課堂低效成因分析及對策探討[J].科教導刊（上旬刊），2013（07）：99+127.