提問式教學在小學數學教學中的運用措施

陳翠蘭

摘 要：提問式教學是課堂教學中一種非常常見的教學手段，通過提問能夠實現師生之間的互動，還可以營造活躍的課堂氛圍，促進學生思考，最終取得良好的教學效果。在小學數學教學中，教師可以將提問式教學運用其中，但是部分教師在運用提問式教學法時存在著一定的問題，影響了提問式教學作用和價值的發揮。針對這種情況，就要求教師要加強對提問式教學法的認識，并掌握提問式教學有效的運用措施。

關鍵詞：提問式教學 小學 數學教學

新課標指出，在小學數學教學中教師應該加強師生之間的交流互動，通過有效的交流互動來抓住學生的注意力，促使學生在數學課堂上可以投入更多的心思，這樣才能取得良好的教學效率。提問式教學是通過教師提問、學生思考回答問題來實現教學的一種方式，教師在實際提問時，結合小學生的實際學習狀況來提出有效的問題，并引導學生來回答，從而提升教學質量。

一、提問式教學在小學數學課堂中的重要性

（一）吸引學生的注意

小學生的年齡比較小，自我控制能力比較差，在課堂上容易注意力不集中，出現走神、做小動作等情況，從而影響教學效果[1]。針對這種情況，教師就可以通過提問的方式來吸引學生的注意，讓學生在課堂上保持高度的專注力。教師一旦提問，學生的思緒就會回到課堂上，所以教師就可以通過提問的方式來讓學生始終保持良好的學習狀態，讓學生可以主動投入到數學學習中，對數學學習保持良好的專注力。

（二）提高學生的課堂參與性

新課程指出，當前小學數學教師在課堂上應該凸顯學生的學習主體性，讓學生能夠成為課堂的主人，積極參與到各種教學活動中來。因此，在數學教學中，教師應該采取有效的方式來促使學生積極參與到各種教學活動和教學環節中。通過提問能夠轉變傳統灌輸式和填鴨式的教學模式，通過問題來引導學生思考，促進學生的思維活動，讓學生針對教師提出的問題來思考，增加了學生的思維活動，有效提高了學生的課堂參與度。

（三）活躍課堂氣氛

對于小學生來說，興趣是最好的老師，而營造活躍的課堂氛圍是激發學生學習興趣的有效途徑。在以往的數學教學中，由于數學知識具有一定的抽象性，涉及公式化的運算以及推理，所以部分小學生就會覺得數學課堂太過枯燥[2]。小學生的思維以形象思維和感性思維為主，他們更不擅長邏輯推理，而數學內容對于小學生來說就會顯得乏味、枯燥。而將提問式教學法靈活運用到課堂中，就可以通過提問來營造良好的課堂氛圍，通過師生之間的問答來讓整個數學課堂變得更加鮮活。

二、提問式教學在小學數學課堂的運用措施

（一）精心設計問題，確保問題的針對性

要將提問式教學法應用到小學數學教學中，就要求教師要結合具體的教學內容和學生的實際學習情況來提出科學、合理的問題，確保問題的針對性和有效性。新課程標準注重師生之間的有效交流和互動，部分教師為了增強師生之間的交流互動，凸顯學生的主體性，就會在課堂上提出各種問題。但是，盲目提問不僅不能提高教學效率和教學效果，還會適得其反。因此，教師要結合具體的教學內容和教學要求來精心設計問題，在課前要精心策劃，課堂上要結合學生的反饋來靈活應變。例如在學習二年級下冊《除法》的內容時，在第一課“分蘋果”教學中，教師就可以結合教學內容和教學目標來提出問題：現在老師有10個蘋果，5個放一盤可以分幾盤呢？4個放一盤可以分幾盤呢？通過這樣的問題來引導學生認識除法和有余數的除法，并讓學生認識到余數要比除數小，實現教學目標?？傊處熞Y合教學的主要內容來設計問題，并在課堂上技巧性引出問題，由淺到深慢慢引導學生思考，確保問題的針對性和有效性。

（二）掌握提問的方法和時機

提問式教學的方法有很多，不同的提問教學有不同的作用和特點，要想充分發揮出提問教學法的優勢和價值，就要求教師要掌握多種提問教學法，并結合具體的教學內容來選擇最合適的提問方法，尋找正確的提問時機。課堂上提問的方法有很多，常見的包括繞道式提問法、啟發式提問法、比較式提問法等，其中繞道式提問法就是采用迂回的方式來循序漸進提出問題，由淺入深引導學生的思維，從而幫助學生理解數學知識。啟發式提問法就是注重對學生思維啟發而提出的問題[3]。比較式提問法是提出正確和錯誤或者正面和反面的問題，引導學生來對問題進行比較，最終得出答案。分合式提問法也是一種常見的提問教學法，一般是先提出一個難度較大的問題，然后將這個問題逐一分解，引導學生逐一回答，最終將大問題解決。教師在教學中，要靈活運用各種不同的提問方法，科學選擇。不僅如此，教師還要把握提問的時機，可以在講解重點知識或者難點知識的時候提問來引發學生思考，也可以在學生注意力開始下降的時候提出問題來提升學生的注意力。

（三）明確提問答案，保證提問的評價性

教師在數學課堂上提問，一定要明確問題的答案，保證問題的評價性。教師在課堂上不僅僅要提出問題，還應該注重對問題的指導，通過對學生的思維引導來促使學生說出答案，促進學生的思維發展，讓學生在解決問題的過程中深化對知識的理解，并在最后針對問題給出明確的答案，切記不能將問題當成引子引出教學內容，最后又不將問題解決，這樣問題的價值就沒有發揮出來。教師提出的各種問題要讓學生來回答，有時學生回答之后教師不想立刻說出這個答案是對還是錯，而是會引導學生多思考，多叫幾個學生回答，但是一定要記住，在最后一定要給出明確的答案。

結語

提問教學法是一種高效的教學方法，其能夠增強師生之間的互動，營造良好的課堂氛圍，還能夠吸引學生的注意，讓學生在課堂上保持集中的注意力，具有非常重要的作用和優勢。在實際的提問教學中，教師要結合教學內容和教學目標來精心設計問題，確保問題的科學合理性，同時還應該選擇合適的提問方法和提問時機，并明確問題的答案，這樣才能起到良好的教學效果。

參考文獻

[1]馬國英.提問式教學在小學數學教學中的運用[J].中國校外教育，2019（2）：102-103.

[2]陳愛娟.提問式教學在小學數學教學中的應用解析[J].數學大世界（教師適用），2018（9）：37-37.

[3]孟芳芳.提問式教學在小學數學教學中的運用[J].東西南北：教育，2018（20）：139.