小學數學教學中學生數學思維能力的培養分析

鄧俊艾

摘 要：數學是一門將計算、空間、思維、邏輯等多種能力合為一體的基礎學科，其貫穿整個基礎教學階段。傳統教學過程中單純注重教導基本知識，而新課改后要求老師著力提高學生的能力。在目前教育環境下，教師要嚴格遵守新課改理念，在日常教學中對學生的數學思維進行培養，激發其學習興趣，養成良好的學習方法。本文主要針對小學數學教學中培養學生數學思維能力的方式進行分析。

關鍵詞：小學數學 數學思維 思維能力 培養分析

在小學階段基礎教學過程中，數學是一門重要的學科。小學數學主要對學生的思維方式和能力以及他們的思維靈活性進行初步的提高，因此老師在這個過程中起到至關重要的作用。如果學生小學時就對數學產生濃重興趣，就可以保證其在以后學生生涯中依舊充滿熱情。因此小學教學階段顯得尤為重要，且對老師提出了更高的要求。老師在教學過程中需要依據各項要求以及學生的思維方式，合理的安排教學模式。

一、傳統的數學教學方式

在傳統的數學教學中，學生學習的目的就是應對各種各樣的考試，這就導致學生在學習的過程中，對于一些公式死記硬背，并且對其產生厭倦想法。老師在教學過程中也只是單純的講解公式以及例題的解法。學生接受內容的方式較為被動，然而數學的學習方式是思考而不是死記硬背。學生在以往的學習中，只是一味地接受，并且跟不上老師的節奏，不能進行有效的思考。老師為了追求課堂效率，找出關鍵的內容教給學生，以此來提高教學質量。要改變傳統教學方式，就需要老師站在學生的角度進行思考，將課堂上的一些時間分配給學生，給他們思考時間，使其養成思考的習慣。另外在課下還要多溝通，鼓勵學生自主思考。

二、如何培養小學數學課堂中的思維能力

在教育改革后，教育部對老師提出新要求。老師在數學教學過程中，主要的教學目的變為培養學生的數學思維。要根據學生的特點和能力，進行因材施教。數學學習的核心主要就是數學的思維能力，在保證學生的學習牢固的基礎上，小學數學的教學過程中要進行激發其學習興趣，將枯燥的公式與生活相結合，保證知識的生活化。

愛因斯坦曾指出“熱愛”才是最好的老師，因此如果想讓學生學好數學，首先就是要培養學生對于數學的熱愛程度。小學生年齡小，心智不夠成熟，在上課過程中注意力也不夠集中。因此老師在設計教學模式的過程中，就要充分考慮學生特點，并制定與之匹配的教學方式。通過引入相關的游戲環節和生活實例，來提高學生的注意力。教師可以根據生活中的問題，在課堂上進行舉例，以此來提高學生的積極性，并且將所學的知識進行學以致用。在進行相關訓練的過程中，可以讓學習進行任意組隊，老師在這個環節，只進行單一的協助，并引導學生提出問題，從而獲得自我探究的能力。只有激發了學生學習的興趣，才可以讓學生在課堂上思維活躍，逐步培養和提高邏輯思維能力。

比如，在推導長方形和正方形的周長公式這一課，課開始，老師講龜兔第二次賽跑的故事：“小兔沿長是6米、寬4米的長方形草坪的一周跑，烏龜沿邊長是5米正方形草坪的一周跑，誰跑的遠？”同學們都想幫他倆解決誰跑的遠的實際問題。老師是通過小組合作方式進行教學的。同學們先獨立思考，想辦法求出長方形和正方形的周長，然后在小組交流自己的想法，最后匯報。通過匯報，得出：

長方形周長共三種方法：第一種：6+4+6+4=20（米）第二種：6+6+4+4=20（米）第三種（6+4）×2=20（米）。正方形的周長共三種方法：第一種：5+5+5+5=20（米）第二種：（5+5）×2=20（米）第三種5×4=20（米）學生從不同的角度思考，水到渠成地推導出了長方形和正方形的周長公式。

讓學生參與其中，親自經歷的知識的獲取過程。增加趣味性引導學生自己對公式推導，激發學生的探索能力，提高思維能力。從被動的聽老師講解枯燥的公式，到學生自己進行探索和總結公式，培養數學的歸納總結能力和思維能力，舉一反三。

三、數學問題源于生活，引導學生提高思維能力

數學的起源和生活有著密不可分的關系，在小學數學教學中，老師要培養學生觀察生活的能力，并且在生活中能將所學到的知識熟練運用。學習的目的不能僅僅是應對考試，還必須要解決生活中的問題。因此老師在教學的過程中要結合生活的特點，將實際問題與生活緊密結合。將生活中的案例，應用到課堂教學中，在案例中學習，在案例中動腦，這樣就可以有效培養學生的思維能力、動手能力，最終理解所學的知識。

例如下題：學校組織48人去公園乘船，其中有6名老師。票價如下：方案一：學生票30元/張，成人票60元/張;方案二：團體票40元/張（10人及以上）。怎樣購票最合算？

學生想到的方案：

方案一：師生分別買票，60×6+（48-6）×30=1620（元）

方案二：買團體票，48×40=1920（元）

當學生想出了兩種方案后，老師追問你有沒有更好的方案？算一算。

方案三：將6位老師和4名學生購買團體票，其余學生購買學生票：

（48-10）×30+10×40=1540（元）

最后學生通過比較方案三方案最合算。

這道題具有開放性，這樣解決生活中的實際問題，不限制學生的思維，鼓勵學生進行多角度的思考，找到三種不同的買票方案。通過對比，找到最佳答案。這很好地鍛煉了思維的靈活性。

在學生找到最佳方案后，老師沒有停留在只找出正確答案，老師追問：“在什么情況下買票合算的？”

學生通過獨立思考，小組交流，得出一位老師買團體票少花20元，一名學生買團體票多花10元，只有當方案中老師少花的錢數比學生多花的錢數多，才合算。

這一問題的提出充分挖掘學生的智力因素，引到學生向更深層面思考，極大激發了學生學習數學的興趣，提高了學生的思維能力。

結語

隨著社會的不斷發展和教育改革的日益深入，對學生培養提出了更高的要求。必須重視小學教育，為學生以后的學習提供強有力的支持。教師在小學數學教學實踐中，要以學生為主體，針對不同學生的特點設計教學活動，提高學生數學思維能力。

參考文獻

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