拓展閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探討

雷夢(mèng)嬌

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展，人們的閱讀習(xí)慣逐漸被手機(jī)等智能設(shè)備所取代，導(dǎo)致閱讀呈現(xiàn)淺顯化、碎片化趨勢(shì)。小學(xué)階段是學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，通過在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中融入拓展訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施拓展訓(xùn)練具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：拓展閱讀 小學(xué)語(yǔ)文 高年級(jí) 實(shí)踐研究

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，閱讀是提高學(xué)生文學(xué)鑒賞、寫作能力的重要途徑。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，注重學(xué)生閱讀教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生積累詞語(yǔ)知識(shí)、文章表達(dá)技巧，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的作用。然而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然部分教師認(rèn)識(shí)到拓展閱讀的作用，并在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中開始實(shí)踐拓展閱讀，但實(shí)際應(yīng)用效果不佳，并呈現(xiàn)拓展閱讀流于形式、開展形式混亂、拓展閱讀過度等問題，因此，有必要深入研究拓展閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀、問題，并針對(duì)存在的問題提出改善措施，以期提高拓展閱讀教學(xué)應(yīng)用有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累與應(yīng)用。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）拓展閱讀流于形式

長(zhǎng)期以來，為了提高學(xué)生閱讀理解能力，教師一般采用“題海戰(zhàn)術(shù)”方式開展語(yǔ)文教學(xué)，缺乏對(duì)拓展閱讀的關(guān)注。當(dāng)前，雖然部分教師將拓展訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)拓展閱讀重視程度不足，拓展閱讀流于形式。例如，在人教版教材中，教材文本后附有許多優(yōu)秀的拓展閱讀材料，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力提升大有裨益，如四年級(jí)《麥哨》教材附有《可愛的草塘》，五年級(jí)《草船借箭》后附有《三顧茅廬》《火燒赤壁》等，這些優(yōu)秀的閱讀材料能夠加深學(xué)生對(duì)教材文本的理解。然而，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)拓展閱讀材料重視程度不足，更多地讓學(xué)生抄寫、背誦課文，要求學(xué)生必須背過、記住知識(shí)點(diǎn)。雖然，這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看對(duì)學(xué)生文本鑒賞、理解能力無益，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（二）拓展閱讀教學(xué)形式混亂

在拓展閱讀教學(xué)中，部分教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將教學(xué)目標(biāo)與閱讀文本脫離開展閱讀教學(xué)，雖然課堂教學(xué)形式有所豐富，但學(xué)生并未真正掌握文本相關(guān)知識(shí)，例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)《絲綢之路》教學(xué)中，部分教師側(cè)重于講解拓展閱讀內(nèi)容，在閱讀過程中引入大量有關(guān)絲綢之路史料，雖然在一定程度上提高學(xué)生對(duì)絲綢之路的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，但該方式脫離了教學(xué)文本，并未體現(xiàn)拓展閱讀本身的作用。

（三）拓展閱讀開展過度，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

在拓展閱讀教學(xué)中，一些教師為了提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中融入較多拓展閱讀內(nèi)容，一定程度上了加重了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。例如，在五年級(jí)《鳳辣子初見林黛玉》教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典的興趣，選取林黛玉初進(jìn)賈府作為閱讀材料。該方法雖然提高了學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典名著的認(rèn)識(shí)，但由于閱讀材料本身難度較大，不適于小學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，無疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，給學(xué)生產(chǎn)生額外的學(xué)習(xí)壓力，甚至產(chǎn)生相反作用，導(dǎo)致學(xué)生拓展閱讀興趣下降、喪失。

二、拓展閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐探討

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐拓展閱讀，應(yīng)結(jié)合導(dǎo)入階段、分析階段、運(yùn)用階段不同特點(diǎn)采取針對(duì)性拓展閱讀教學(xué)策略，提高拓展閱讀教學(xué)有效性。

（一）導(dǎo)入階段拓展教學(xué)實(shí)施策略

在拓展教學(xué)實(shí)施前，應(yīng)從兩個(gè)方面實(shí)施開展課程導(dǎo)入。（1）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)。課程導(dǎo)入作為拓展閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，能夠集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲與探索欲。例如，在《尺有所短，寸有所長(zhǎng)》教學(xué)中，教師先鼓勵(lì)學(xué)生思考已學(xué)習(xí)過的《陶罐和鐵罐》，鼓勵(lì)學(xué)生思考陶罐和鐵罐在外形的差別，并從長(zhǎng)、短的角度引入新課，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;（2）穿插作者介紹與寫作背景。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，受學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)的局限性，學(xué)生對(duì)部分拓展閱讀文本傳遞的情感、思想難以理解，需要教師適時(shí)穿插作者的介紹和寫作背景講解，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和把握。例如，在《再見了，親人》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、人民的苦難缺乏直觀的認(rèn)識(shí)。為解決該問題，教師可播放多媒體課件，借助抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)影片加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的直觀認(rèn)識(shí)，為拓展閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）分析階段拓展閱讀教學(xué)

在拓展閱讀教學(xué)中，教師可通過不同的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分析、拓展，實(shí)現(xiàn)閱讀材料的全方位拓展。具體而言，教師可從知識(shí)點(diǎn)、興趣點(diǎn)、疑問點(diǎn)、情感點(diǎn)進(jìn)行多層次、多結(jié)構(gòu)拓展。在知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，是以閱讀文本為基礎(chǔ)，在閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)、閱讀技巧、寫作技巧的拓展、補(bǔ)充，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)、閱讀、寫作方法;在興趣點(diǎn)進(jìn)行拓展，是針對(duì)小學(xué)生感興趣的閱讀材料進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，如生活技巧、生物知識(shí)等;疑問點(diǎn)拓展是對(duì)閱讀材料疑問點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角、思維方式進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和獨(dú)立思考能力;情感拓展是將閱讀材料情感投射到學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，加深對(duì)閱讀材料的情感理解，從而與作者形成情感共鳴。針對(duì)拓展閱讀材料，教師應(yīng)結(jié)合其特點(diǎn)和閱讀要點(diǎn)綜合運(yùn)用拓展閱讀方式，提高學(xué)生對(duì)拓展閱讀文本的理解能力和鑒賞能力。

（三）運(yùn)用階段實(shí)施拓展閱讀

在拓展閱讀教學(xué)運(yùn)用階段，教師應(yīng)通過三種方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生拓展應(yīng)用能力。首先，基于文本材料進(jìn)行類似閱讀材料拓展訓(xùn)練。例如，在《鳥的天堂》教學(xué)中，可對(duì)比研究巴金先生的相關(guān)作品，深刻領(lǐng)悟巴金先生的精神世界;其次，以片段引領(lǐng)全篇，實(shí)現(xiàn)閱讀材料主旨的拓展。例如，在《普羅米修斯》教學(xué)中，教師可引入希臘神話中的人物、體系，加深學(xué)生對(duì)希臘神話的了解;最后，開始比較性拓展。例如，在《新型玻璃》教學(xué)中，教師可將童話版《新型玻璃》進(jìn)行對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比研究語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)言藝術(shù)的積極性。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)尊重教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)開展拓展閱讀教學(xué)，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、分析環(huán)節(jié)和運(yùn)用環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)拓展閱讀材料的理解，提高小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

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