基于情境教學(xué)視角下的小學(xué)語文有效教學(xué)探討

何德彩

【摘要】情境教學(xué)是指以教材內(nèi)容和教學(xué)資源為依托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，進而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。從情境教學(xué)的實際應(yīng)用來看，其在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用有助于降低學(xué)生理解語文課文的難度，提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要從教學(xué)實際出發(fā)，探討在小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)法的積極效果，以及如何在小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)提高教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)? 小學(xué)語文? 教學(xué)效果

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0051-01

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，在學(xué)習(xí)過程中注意力容易分散，因此采用情境教學(xué)法能夠吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。同時小學(xué)階段的學(xué)生處于具體形象思維發(fā)展階段，對于抽象性概念理解存在難度，教師采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活接近的教學(xué)情境，有助于加強學(xué)生對于課文的理解，提高教學(xué)效率。

一、角色扮演，加深印象

對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)有一定難度，在此過程中學(xué)生不僅需要學(xué)會識字，還需要通過字詞理解課文大意。但是由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，生活閱歷不夠，因此對于課文內(nèi)容的理解存在一定偏差。為此，教師可以通過角色扮演為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境，提高教學(xué)的有效性。在學(xué)習(xí)故事課文時，教師可以將學(xué)生分成多個小組，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，按照課文內(nèi)容和故事情節(jié)的發(fā)展進行角色扮演，加深學(xué)生對于課文的理解。

例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時，里面的人物關(guān)系比較簡單，可以選擇一名學(xué)生當(dāng)烏鴉，另一名學(xué)生扮演瓶子。在學(xué)生初步掌握故事情節(jié)之后，教師對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)自由選擇角色表演。在表演過程中，有不少小組對“烏鴉喝水”的故事進行重新改編，如烏鴉找來一根吸管痛痛快快地喝起水來等。在加深學(xué)生理解課文和思想感情的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生從當(dāng)下的視角思考“烏鴉喝水”的故事。

采用角色扮演的方式，不僅加深學(xué)生對于課文內(nèi)容的印象，而且為語文學(xué)習(xí)增加了樂趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、利用技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，其與教育教學(xué)領(lǐng)域也實現(xiàn)了融合發(fā)展，信息化技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮重要作用。尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于其抽象邏輯思維尚未發(fā)育完全，傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅依靠文字和教師口述，增加學(xué)生理解課文的難度。而在現(xiàn)代技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合有助于構(gòu)建良好的教學(xué)情境。

例如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一課文時，教師首先需要開展教學(xué)之前準備與“曹沖稱象”相關(guān)的故事視頻，并且將課文中曹沖稱象的步驟以幻燈片的形式展現(xiàn)出來，便于在課上播放。其次在課堂教學(xué)過程中，通過教師播放相應(yīng)的視頻，展示相應(yīng)的文字說明，提高學(xué)生對于課文內(nèi)容理解的同時，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。

多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合有助于營造良好的教學(xué)氣氛，在潛移默化當(dāng)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時多媒體技術(shù)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體技術(shù)除了創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境以外，還可以通過播放音樂烘托教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生與課文中的人物產(chǎn)生情感共鳴。例如在學(xué)習(xí)《花邊餃子》一課時，教師就可以播放一些歌頌?zāi)笎鄣囊魳罚瑢W(xué)生帶入到課文的情感之中，感受到作者對于母親深沉的愛，進而聯(lián)想到自己的母親。此時，教師借此機會開展情感教育和感恩教育，實現(xiàn)對學(xué)生情感和價值觀的培養(yǎng)。

三、引入游戲，吸引興趣

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式更加符合小學(xué)生的個性化需要以及身心發(fā)展特點。而在情境創(chuàng)設(shè)中引入游戲活動，有助于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是實現(xiàn)高效語文最有力的手段之一。但是教師需要注意的是，游戲活動僅僅是形式，其內(nèi)容需要緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容開展，缺少內(nèi)容的游戲活動不利于高效課堂的創(chuàng)設(shè)。

例如在學(xué)習(xí)拼音時，教師不能緊緊僅僅是單純向?qū)W生進行知識灌輸，而是需要將游戲與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，鞏固所學(xué)知識。教師可以將聲母、韻母制作成為頭飾，讓學(xué)生隨機選擇一個佩戴，在老師的口號下開展“蘿卜蹲”游戲，不僅能夠鞏固所學(xué)的拼音知識，而且學(xué)生對于拼音學(xué)習(xí)的興趣大大提升。

結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。一方面其能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，達到教學(xué)目標。另一方面情境教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，在此環(huán)境下師生之間處于平等溝通關(guān)系，有助于加強師生之間的溝通交流，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。但是在實踐過程中，由于部分教師不了解情境教學(xué)的核心思想，重形式輕內(nèi)容，導(dǎo)致在語文教學(xué)課堂中形式多樣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般，不僅沒有實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，而且影響課堂的有效性。

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