基于小組合作的小學數學分層教學探究

秦虎明

【摘要】一個班級的學生在學習方式，思維方式，認知水平等方面都存很大差異，傳統教學方法不能滿足不同學生的學習需求，所以在教學過程中需要數學老師充分結合學生的綜合能力制定出針對性的分層教學計劃，并且按照教學計劃嚴格實施，這樣才能有效地提高小學數量教學質量，同時能夠使全班同學都得到全面的培養。

【關鍵詞】小組合作? 小學? 數學? 分層教學

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0175-02

基于小組合作的分層模式是指從實際情況出發，根據學生的實際學習水平，老師進行合理科學的小組分配，讓小組成員之間互相幫助互相監督學習，進而有效地提高學生學習數學的興趣，小組合作學習可以讓小學數學教學得到事半功倍的效果，它能有效地培養學生主動探究數學知識的能力，培養學生的合作精神，讓學生能夠得到更全面的發展。

一、基于小組合作的小學數學分層教學的意義

（一）有利于提高學生學習數學的興趣，樹立學生學習數學的自信心

在分組分層教學過程中，老師充分地關注每一個學生的個性差異特點，根據學生的綜合情況科學合理地進行小組分配，對小組進行針對性的引導，讓每個學生在數學課堂都有收獲，保證數學課堂的內容可以最大限度地被學生接受，讓學生充分地體會數學的魅力，體驗成功的喜悅，進而激發他們的學習信心和興趣。

（二）有利于培養學生的團隊合作意識

在分組分層教學過程中，以小組為單位的學習形式，不管是在解決問題的過程還是最后得出結果，小組成員通過互相幫助，互相學習，有效的鍛煉了學生的團隊合作意識，而且還能提高學生對數學知識的學習興趣。

（三）有利于學生自主學習能力的培養

在分組分層教學過程中，老師可以根據小組的綜合水平布置學習任務，在課下小組成員互相監督，互相幫助完成學習任務，在這個過程中，就有效地提高了學生們對學習數學的積極性和自主性，進而有效地提高了學生數學知識的學習效率。

二、基于小組合作的小學數學分層教學的策略

（一）根據學生學習情況的高低針對性的劃分小組

在分組分層教學過程中，老師一定要全面地掌握學生的學習水平，按照水平高低把學生們劃分成不同的小組，然后再對其小組進行針對性的學習。如老師可以把班級里的學生劃分為優等生（A組）、中等生（B組）、學困生（C組）三個小組，然后在對這三個小組分別進行數學教學引導。在數學教學過程中，老師針對三個不同小組的學生制定不同的輔導計劃，在學習完成后，給每個小組制定符合該小組水平發展的教學任務。例如，在學習正方形和長方形時，老師就可以對不同小組的學生進行有針對性的引導，如對A組的學生除了掌握課堂知識外還可以加強他們對正方形和長方形的深度探究，對B組的學生加強他們對課堂知識的掌握及簡單的課外延伸，對C組的學生首先要讓他們先掌握課堂知識然后再循序漸進地增加教學難度。在學習完成后，給每個小組制定相對應的學習任務，讓小組成員在課下通過互相幫助，互相監督，靈活地運用課堂知識完成學習任務，進而達到提高數學教學質量的效果。這樣，在課堂上老師有針對性地對不同小組的學生們進行指導能有效地提高課堂效率提起學生們對數學知識學習的興趣，在課外小組成員之間互相監督，互相幫助學習，有效的復習了數學課內知識，讓學生更好地掌握數學知識，從而有效地推動了數學教學的發展。

（二）平均學生們學習水平的劃分小組

在分層分組學習過程中，平均學生學習水平劃分小組，就是指老師把不同水平的學生分在一個小組，以優帶中、中帶差的學習模式進行學習。在這個過程中老師一定要充分的了解學生數學綜合學習水平，根據學生的綜合素質來劃分小組，讓小組合作學習可以得到高效的運轉。而且，這樣劃分小組的方法，更容易培養學生的合作意識，激發學生學習的積極性，促進小組成員的全面發展。例如，在學習乘與除時，在課堂上，老師可以留出時間讓小組進行互相出題進行計算，然后小組里的優等生可以充當小老師的角色，給學習能力較差的學生進行講解做錯的題，對于優等生不能解決的問題，老師再進行協助解決，這樣小組成員優勢互補，共同學習進而達到共同進步的效果。在課后老師給小組留學習任務，讓小組里的優等生帶領學習能力較差的學生，中等生輔助優等生一起共同完成學習任務，這樣不僅培養了學生們的合作意識，還充分地調動了學生們對數學知識學習的積極性，不斷地縮短學生數學綜合性學習水平的差異，讓每一個學生在教學過程中都能有不同程度的進步，進而提高小學數學教學質量。

三、結語

基于小組合作的小學數學分層教學要想達到理想的效果，小學數學老師必須尊重每位學生的認知差異，根據學生的實際情況出發，科學合理的進行分組分層教學，充分的考慮每個學生的學習需求，讓不同層次的學生在數學教學過程中都能夠得到全面的發展，進而讓全班學生都能夠有效的提高數學學習效率。

參考文獻：

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