淺談高中教學中如何培養生物學科核心素養

柯凌　楊穎潔

【摘要】在高中教學中培養學生的核心素養，已經成了課堂教學的基本任務。生物學科的核心素養是生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任。著力培養生物學科核心素養能夠幫助學生理解與尊重生命與科學，讓學生積累更豐富的知識經驗，對人與自然和諧發展的課題也會有自己的思考和見解。根據自己在教學實踐中行之有效的滲透生物學核心素養的方法，對高中課堂中如何培養生物學核心素養做簡單的論述。

【關鍵詞】高中教學? 培養 生物學科? 核心素養

【中圖分類號】G633.91 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0200-02

在高中教學中培養學生的核心素養，已經成了課堂教學的基本任務。生物學科的核心素養是生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任。著力培養生物學科核心素養能夠幫助學生理解與尊重生命與科學，讓學生積累更豐富的知識經驗，對人與自然和諧發展的課題也會有自己的思考和見解。現根據自己在教學實踐中行之有效的滲透生物學核心素養的方法，對高中課堂中如何滲透生物學核心素養做簡單的論述。

一、將生物學科核心素養融入到日常的課堂教學活動中，鼓勵學生觀察生物、認識生物，進而認識生命世界、理解生命現象，培養學生的生命觀念

核心素養的培養與生物核心概念的學習理解應是相輔相成的。生物學科是由很多生物概念組合而成，在學生學習諸多概念的同時，能夠逐漸構成對生命的認識，進而讓學生建構起結構與功能、進化與適應、穩態與平衡、物質與能量等等生命觀念，能夠用所學知識認識生命世界、解釋生命現象。結構與功能、進化與適應、穩態與平衡、物質與能量等知識概念其實就囊括了生物學科的基本知識。學生生命觀念的形成是以掌握生物學科的基本知識為前提條件。在具體的生物學科知識學習中，運用生物學科知識認識這些生命觀念，并用這些觀念去闡釋生命規律與生命現象。比如在細胞的基本結構這一章，就體現結構與功能觀。綠色植物的細胞有葉綠體，可以進行光合作用，制造有機物，人和動物細胞沒有葉綠體，不能進行光合作用;生物細胞膜上的蛋白質種類越多，其功能就越復雜等。在學習有關知識的過程中，將結構決定功能、結構與功能相適應的生命觀念滲透其中，使學生內心逐步形成生命觀念，能夠運用這些觀念去解釋生命現象。

二、將生物學科核心素養融入生物科學發展史的教學中，培養學生的理性思維

在生物學的發展史中，大批的科學家為人類社會的發展進步做出巨大貢獻，其在一些生物現象和生物技術的研發中經歷了許多歷程，這些偉人的科研故事中展現出的精神品質和科研的智慧值得學生去學習，探究的過程也值得學生認真思考。隨著生物學科的不斷發展，高中生物學科內容也越來越豐富。如對微生物、遺傳物質、生長素、克隆技術等知識點的學習，都體現出高中生物學科的與時俱進。在生物學科發展的過程中，也會產生一些問題，教師可以適當引導學生對問題作深入理解，讓學生認識到科學與人發展的關系。

三、將生物學科核心素養融入實驗教學中，培養學生的探究精神

高中生物學科分為理論教學和實驗教學兩方面，二者相輔相成，共同構建學生完整的學科知識系統。在實驗教學中，教師可以結合具體教學情況，培養學生的探究精神，讓學生在對生物現象觀察、分析推理、實驗設計、實驗操作、分析總結的過程中對生物實驗有一個完整的認識。在實驗中主動獲取生物科學的知識，將被動學習轉換為主動探究，進而運用生物學知識解決生活中的具體問題。教師可以將實驗教學的陣地擴大，從學生生活入手，帶領學生到校園、社區、野外去開展生物實驗教學活動。

四、社會責任

《高中生物學課程標準》中，生物學科的社會責任是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。學生應能夠以造福人類的態度與價值觀，關注與生物學有關的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學;主動宣傳健康的生活方式與觀念、關愛生命和保護環境等觀念;結合當地實際開展生物科學實踐，嘗試解決生活中的生物學問題。知識能夠教會學生的理性判斷，去粉碎謠言，也會學會關愛生命、關注健康、愛護環境。生活即生物，相信在持之以恒的堅持，以點點滴滴的知識積累和不斷地潛移默化的學習中核心素養肯定會在學生的心中慢慢生根。

參考文獻：

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[4]周金成.核心素養導向的高中生物學教學思考[J].生物學教學，2018（02）：8-9.

作者簡介：

柯凌（1972.05-），男，漢族，湖北十堰人，本科，中學一級教師，主要從事高中生物教育教學工作。