初中信息技術智慧課堂學習型模式的構建探究

魏娜

【摘要】在現代信息技術和互聯(lián)網的快速發(fā)展過程中，教育信息化越來越成為教育領域發(fā)展大道主旋律，智慧課堂在教育信息化中所占比重越來越突出，有效促進了教育教學改革和教學效果的提升。在教育信息化智慧課堂的環(huán)境中，構建學習型模式已經成為教育改革的主攻方向，尤其對于初中信息技術教學而言，則更要注重智慧課堂學習型模式的構建。本文主要探究初中信息技術智慧課堂學習型模式的內涵，智慧課堂的內容和應用分析，以及智慧課堂學習型模式的具體構建策略，主要包括總體規(guī)劃設計、課前課中和課后教學，以及結果評價等。

【關鍵詞】初中信息技術;智慧課堂;學習型模式;規(guī)劃設計;課中教學;評價

【中圖分類號】G633.67;【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0171-01

從計算機的發(fā)明創(chuàng)造到互聯(lián)網的深入應用，再到大數據和AI智能技術的應用拓展，人類社會即將步入智能時代和智能社會。智能化時代不僅對社會生產和生活帶來翻天覆地的影響，對于教育教學方面也產生了極大的影響。比如最近幾年興起的在線教育、直播教學、微課學習等，這些新技術和新媒體的深入應用，對教育教學工作產生了巨大的影響，創(chuàng)設出一個又一個智慧課堂。當前教育改革和新課程改革的主攻方向之一是加快實現教育信息化，促進教育教學創(chuàng)新，構建數字化和網絡化的教育體系。這對于初中信息技術教學來說是一個大好機遇，為構建智慧課堂學習型模式提供了基礎保障，下面展開具體探究。

一、初中信息技術智慧課堂學習型模式的內涵

當前智慧課堂學習模式的現狀主要表現在以下三個方面：首先是形式化嚴重，過于偏重智慧課堂學習活動而較少關注學生和課堂;其次是智慧課堂學習型模式多是通過單一的信息技術方式來實現，比如通過智能手機等設備;最后是教學資源多是來自于互聯(lián)網上，多是要求學生通過自主學習進行探究。所謂智慧課堂學習型模式，總體來說是通過創(chuàng)設一種智慧型的學習環(huán)境，運用智能化工具和互聯(lián)網資源促進學生更好學習的一種課堂教學模式。

對于初中信息技術構建智慧課堂學習型模式而言，可以分為優(yōu)勢和劣勢兩個方面討論。劣勢在于由于初中信息技術受到教師資源、上課時間、學科分類和重視程度上等原因的限制，導致構建的過程并不十分順利，在很多學校的信息技術教學中仍然運用傳統(tǒng)的教學模式實施教學;優(yōu)勢在于信息技術學科本身具有較強的實踐性，加上比較完備的軟硬件設施作保障，非常容易獲取互聯(lián)網學習資源，能夠讓學生更好地在豐富的資源環(huán)境中學習和探究[1]。信息技術知識具有多而繁雜的特點，很多知識點需要在日常生活中學習和訓練，而智慧課堂學習型模式正符合這個特點，它可以突破時間和空間的限制，更能適應不同學生在不同學習方式和學習進度方面的需要，更好地實現教學效果。

二、智慧課堂的主要內容和應用分析

智慧課堂運用現代多種先進的信息技術和資源，能夠更好地促進初中信息技術向學習型模式的方向發(fā)展。智慧課堂主要通過多種現代化教學工具和資源的應用，實現更完善、更有針對性的教學效果。教師可以運用相關技術工具，通過軟件測試得到數據和反饋，分析學生的基礎知識水平、學習能力和操作熟練度和學習態(tài)度等，以此進行深入分析和研究，并結合教學目標和教材內容設計出更為符合學生學習的個性化內容;之后是根據不同的學生，推送給他們互相匹配的學習內容;學生可以運用微課視頻、虛擬現實資源、網絡直播等學習資源進行自主學習，不受時間和空間的限制，實現更佳的學習效果;教師還可以根據網上的學習反饋進行數據分析，實現社群學習;最后是要查缺補漏和歸納總結[2]。

三、智慧課堂學習型模式的具體構建策略

（一）總體規(guī)劃設計

筆者在探究智慧課堂學習型模式的構建過程中，曾經做過相關的實驗探究，得出了一系列的設計和實施的實踐結果。首先是對此進行總體的規(guī)劃設計，教師可以選取本校的所教班級為實施對象，運用智慧課堂學習型模式展開具體教學，比如我在教學實踐中選取科學出版社八年級下“海報圖案精加工”等相關課程內容，運用本校的數據資源庫和服務平臺、計算機教室、智能平板等資源，將其連接為一個整體的智能教學的信息系統(tǒng)，先通過了多項測試又對幾組學生進行了教學實驗，通過數據反饋又花了教學過程。

（二）課前、課中、課后教學和結果評價

在課前教學中，教師可以通過相關軟件測試學生基礎技術基礎水平，之后通過網絡微課、多媒體課件展示和seewo系統(tǒng)展示等實施教學。接著教師讓學生登錄個人賬戶，根據教學視頻和操作步驟，完成基本的技能學習和訓練，如“Flash圖形的基本制作”等，然后學生將其提交給教師[2]。教師根據這些內容通過微課教授學生本課的主要內容，如“海報圖畫的繪制方法”和“動圖演示測試”等，教學過程中可以先從簡單的圖畫和動圖教起，如“三維建筑圖”、“花朵”等，可以在演示平板上演示此圖的繪制過程，講解其中的作圖技巧。最后教師根據學生學習過程和結果進行科學評價，采用評級打分制打分，對制作效果不佳的學生進行專項指導和鼓勵，為他們推送針對性的視頻引導其課下鞏固。

結束語

綜上所述，在初中信息技術教學中，構建智慧課堂學習型模式需要注意方式方法。首先是分析智慧課堂學習型模式的內涵，做好總體規(guī)劃;其次是對智慧課堂的主要內容和應用具體分析;最后是在初中信息技術課堂教學中具體應用，通過總體規(guī)劃設計、課前課中和課后教學、結果評價進行實踐。

參考文獻：

[1]陳小輝.初中信息技術智慧課堂學習型模式的構建研究[J].中小學電教：上， 2018（z1）.

[2]陳小輝.設計型學習視野下信息技術智慧課堂學習模式研究[J].中國教育技術裝備， 2018（11）：16-18.