小組合作學習在小學數(shù)學教學中的有效性探究

劉珍珍

【摘 要】 基于新課改背景下，越來越多的新型教學模式應用于課堂教學，并起到了良好教學成效。而小學合作學習就是其中的一種，將其應用于小學數(shù)學課堂教學中，不僅能改變以往灌輸式教學方法，創(chuàng)新課堂教學，還能充分展現(xiàn)數(shù)學課堂魅力，讓學生主動積極參與其中，繼而提升課堂教學效率。對此，本文就結(jié)合小學數(shù)學教學實例，談談小組合作學習在小學數(shù)學教學中的有效性，促使學生更好學習進步。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學? 小學合作學習? 有效性

小學數(shù)學集邏輯性、實踐性、抽象性特征于一身，如果數(shù)學教師仍采用傳統(tǒng)灌輸式教學法引領(lǐng)學生學習，我認為這不僅不利于學生學習興趣的激發(fā)，更不利于課堂教學有效性的提升。而將小學合作學習合理科學應用于小學數(shù)學教學中，就能在無形中有效解決以上問題，讓學生學習更有成效，讓課堂教學更高效。但就當前小組合作學習在小學數(shù)學課堂中的應用現(xiàn)狀來看，其應用成效并不如意，無法真正發(fā)揮其教學價值，影響課堂教學效率的提升。鑒于此，本文就從小組合作學習應用現(xiàn)狀入手提出了幾個策略，希望為相關(guān)教學探究提供可參考價值。

一、小組合作學習在小學數(shù)學教學中的運用現(xiàn)狀

就當前小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用情況看，還存在諸多問題亟需解決。首先，小組合作學習中教師主導地位缺失。基于新課改及素質(zhì)教育理念下，課堂主體是學生沒錯，但在小組合作學習過程中，教師引領(lǐng)者、輔助者的角色不能忽視。如果將整個課堂交給學生，學生自制力又差，整個課堂將會十分混亂、無序，繼而嚴重影響小組合作學習效果。其次，小組成員的組成缺乏一定的合理科學性。小組合作應秉承“組間異質(zhì)”原則，讓學生優(yōu)勢互補，提升整個小組人員的學習能力及探究效果。但就實際情況來看，小學數(shù)學課堂教學中小組成員的組成多隨意化，如與自己的玩伴組成小組，或隨意拼座在一起，這樣很難實現(xiàn)高效率的合作學習效果。最后，小組合作探究問題缺乏思考啟發(fā)性。具有探究性的題目是小組合作學習的關(guān)鍵點。但受傳統(tǒng)教學觀念影響，小學數(shù)學教師并沒有真正意識到合作學習的關(guān)鍵點，布置合作探究的問題缺乏可討論性，重形式輕實效，影響課堂教學有效性的提升。

二、小學數(shù)學教學中有效開展小組合作學習的策略

（一）重視教師主導作用

基于新課改下的小組合作學習，整個教學過程是動態(tài)的。在動態(tài)的教學過程中，小學生因自制力較差，需要教師積極發(fā)揮自身引導、輔助作用，讓整個教學活動有序開展下去。因為只有在這樣的情況下，小組合作學習有效性才能得以真正提升。對此，在小學數(shù)學教學中開展小學合作學習，需要小學教師積極參與到課堂活動中，充分發(fā)揮自身主導作用，給予學生指導同時確保學習效果的實現(xiàn)。如在小學數(shù)學“測量”教學中，我會將學生科學分組，讓學生以小組為單位測量，目的是讓每個小組成員認識分米與毫米，發(fā)展學生空間、估算及動手操作能力。但由于小學生并不知道該如何以小組形式具體去測量一個物體長度，我便先為學生講述大家該如何做，如何科學分工，如何讓每個學生參與其中等。在我的詳細引導下，再讓小組自行實踐操作，繼而提升課堂小組合作學習有效性。

（二）科學進行小組分配

小組合作學習，顧名思義，以小組為單位展開學習活動。對此，科學進行小組分組尤為重要。因為從某種意義上分析，小組人員安排是否合理恰當，對小組合作學習效率的高與低有一定的影響作用。對此，深入了解學生基礎(chǔ)知識水平，觀察學生性格特點，讓學生優(yōu)勢互補，是教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容。如在小學數(shù)學“方向與位置”教學中，為讓學生以小組形式展開學習，我便結(jié)合學生學情、興趣特征將學生“同組異質(zhì)”分組，這樣一來大家可以優(yōu)勢互補共同探究一個問題，二來可以相互啟迪、相互啟發(fā)，最終提升小組合作學習成效，促進學生共同朝著更好的方向發(fā)展進步。

（三）課程資源合理篩選

縱觀小學數(shù)學教材，并不是所有知識點都適合借助小組合作學習輔助教學。對此，小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用，應注重課程資源的合理篩選，即選擇具有一定啟發(fā)性的合作題目讓學生思考探究。如選擇一些解題思路多樣或發(fā)散性思維較強的題目讓學生合作探究，這樣既能營造良好的課堂氛圍，還能提升課堂教學有效性，繼而實現(xiàn)雙贏教學效果。如在小學數(shù)學“觀察物體”教學中，我會圍繞教學內(nèi)容向?qū)W生提出問題，如“從同一位置觀察不同的物體，看到的形狀相同嗎？”“從不同位置觀察一個立體圖形得到的三視圖，你能用正方體拼搭出來嗎？”通過提出幾個具有思考性的問題讓學生探究，既發(fā)展了學生思維，還加深了學生對所學知識的記憶程度，繼而提升小組合作學習有效性，提高課堂教學質(zhì)量。

綜上所述，小組合作學習作為一種全新教學模式應用于數(shù)學課堂教學中，無論對學生學習還是教師教學均有重要意義。本文就結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗，從以上幾點闡述的自身看法，旨在真正提升小組合作學習應用有效性，為學生學習構(gòu)建一個輕松、愉悅、高效的課堂，促使學生朝著更好方向發(fā)展進步。

參考文獻

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