教師職業生涯理論下青年教師培養策略研究

劉明

摘 要：針對處于不同職業發展階段的青年教師，學校在制定培養措施的過程中，應采取差異化、有序推進的策略。相關人員可以現代化人才培養目標為導向，構建科學的培養策略;結合青年教師實際職業發展情況，靈活調整培養策略;針對職業發展的“高原現象”，創新完善職業培訓方案。

關鍵詞：教師 職業生涯理論 青年教師 培養策略

教師作為知識與文化傳播的重要載體，對于學生實踐能力與核心素質的培養具有深遠影響。同時，教育系統中，青年教師作為中堅力量，具有承前啟后的作用，對教學與管理效能的提升尤為重要。教師職業生涯理論下，學校在積極建設師資隊伍的過程中，是促使其真正實現跨越式發展的重要保障。我國教育系統中，學校在結合自身發展特征并積極引進先進師資培養經驗的基礎上，應制定更符合其實際發展特色的培訓策略。尤其，面向青年教師的教學理念、教學模式等方面進行培訓的基礎上，應融入更多元的培養措施。學校可將崗前培訓、社會實踐、導師制等方式，科學的融入培養策略中。這樣，幫助青年教師形成多維視角，去重新審視自身的職業生涯規劃。

一、以現代化人才培養目標為導向，構建科學的培養策略

教師職業生涯理論下，在培養優秀青年教師的過程中，應在初始階段就能精準定位職業發展目標。針對在崗位發展上具有一定抱負的青年教師，學校應給予更大的支持。在這個過程中，學校應對青年教師的思想動態進行全方位的了解，特別剛參加工作的教師，會在工作初期產生迷茫的思想，他們不懂得如何更好地規劃自身的職業生涯。基于此，學校應結合實際情況，以青年教師的主觀意識形態為基礎，制定更具有針對性的培訓方案。一方面，針對新入職的教師，學校應對其加大崗前培訓力度。使青年教師能深刻的了解教師的職業特點與社會使命，使他們能在教育理念、教學方法、職業素養等方面進行提升。另一方面，對于具有一定工作經驗，且對自身的職業發展已經建立初步規劃的青年教師，可利用導師制的培養形式，通過指定具體的培訓對象，為他們提供更加深入、高端的培訓方式。通常情況下，導師制主要遵循雙向自由選擇的原則。即，由具有豐富的教學經驗、科研成果頗豐、師德高尚的人員作為導師。青年教師在導師的指導與影響下，使他們能有效了解與課程相關的前沿知識。并對他們的從事教學、科研能力、創新意識等方面，進行進一步的培訓。與此同時，在對青年教師的綜合能力進行培養的過程中，應將現代化人才培養目標始終貫穿到培訓全過程中。令青年教師對自身的工作職責與社會使命，建立更加深層次的認識，促使他們形成自主學習、自我完善的意識。

二、結合青年教師實際職業發展情況，靈活調整培養策略

學校從教師職業規劃、職業發展的角度，針對青年教師能力提升制定培養計劃過程中，相關人員應保持一定的動態管理理念。在實際開展各項培訓工作的過程中，應對青年教師當下的職業發展情況進行有效了解與掌握。例如，在入職初期對未來工作具有美好向往的教師，在隨著教學與管理工作不斷深入的過程中，在各種工作困難與壓力的作用下，導致他們出現消極的工作心理。在此情形下，倘若仍舊延續最初的培訓策略，對青年教師的職業生涯進行進一步拓展的話，顯然已不太適用。因此，學校應確保培訓內容與青年教師自身的職業規劃的一致性。在面對產生消極的職業生涯定位的青年教師，學校應對其加強思想政治教育工作。學校可通過制定科學的心理培訓課程，使他們能正確看待工作壓力，促使其積極地融入教學工作中。同時，針對繼續保持職業理想的青年教師，當確保他們具備豐富教學經管與管理水平的同時，針對在教育技術與科研能力有待提高的人員，學校可利用學術研討會等形式，加大培訓力度。

三、針對職業發展的“高原現象”，創新完善職業培訓方案

所謂的“高原現象”是從心理學的角度進行界定的，主要指在復雜技能形成進程中，在某個階段會出現成績暫時停頓的現象。在青年教師職業生涯發展過程中，也會出現這樣的“高原反應”。他們在教學與培訓的過程中產生一定的挫敗感，導致其無法建立自信心更加積極進行自我提升與自我管理。因此，學校若想為穩定教師中堅隊伍，需為他們創建更加有利的條件引導其突破事業瓶頸。如，學校針對已經具備一定職稱與教學成果的青年教師，可鼓勵他們積極參與學術交流等活動。利用這樣的形式激發青年教師的斗志，使他們在實踐訓練中不斷提高學術水平、科研能力、實踐能力。同時，在對這部分青年教師制定職業規劃的同時，可結合學校實際情況，引導他們不斷向中級職稱、高級職稱和正高級職稱方面進階。基于此，學校通過對青年教師的合理引導，逐漸激發他們的工作熱情。在教育教學研究實踐中，使青年教師了解與掌握當下最先進的理念與方法，從而實現他們的持續發展。

結語

總之，教師職業生涯理論下，學校在對青年教師的教學能力、教學理念進行培養的過程中，應結合其自身職業發展規劃，為他們創建更具有針對性與指向性的培養措施。學校充分尊重青年教師的意愿下，針對不同職業發展階段，不同職業定位等，為他們創造有利條件。促使青年教師能堅持自己的職業理想，在知識文化水平、教育教學技術、科研能力、實踐能力等各個方面都可獲得提升。

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