基于技工院校數學課程評價的思考

許沁

【摘 要】 技工院校的學生在數學的學習上有著較大的困難，不僅基礎較差，也缺乏自信，為教師的教學提出了極大的挑戰。基于此現狀，提出科學合理的過程性評價體系的設想，并對評價的原則和具體操作給出建議。

【關鍵詞】 技工院校? 數學? 過程性評價

隨著高中的持續擴招，技工院校學生的綜合素質也在持續下降，尤其在文化課的基礎上，很多進入技工院校的學生在文化課上都處于比較落后的狀態，尤其是數學這門課，更是在進入技工院校之后成為學生“掛科排行榜”的首位。之前九年的學習給予學生更多的是對于這門課程的排斥和恐懼，支離破碎的知識體系似乎完全沒法應付新階段的學習。這種狀況對于我們數學教師的挑戰就更為嚴峻了。雖然興趣可以培養，課程難度可以適當下降，但這不是短時間內就可以獲得成效的。我們首要面對的，是要樹立學生對于學習數學的信心，那么，改變傳統的評價模式應該成為可以嘗試的一環。傳統單一的評價模式一般以期末考試的成績為主體部分，就算適當結合平時表現，也無法改變“一考定乾坤”的命運，這時候我們可以嘗試更加科學合理的課程評價體系，讓學生可以從點滴的努力中獲得肯定和鼓勵，從而建立起自信。

科學合理的課程評價體系應關注學生綜合能力的發展過程，應多樣化。過程性評價是對學生學習過程 （學習過程包括課前、課中、課后三個階段） 的評價。它能夠促使學生更加關注自己的平時學習，及時反映自己的學習狀況，幫助教師引導學生的學習和發展方向，最終促進數學課程的建設和發展。

一、過程性評價的原則

首先，我們在制定原則的過程中應該保證其機制符合數學課堂的要求。數學本身就是一門邏輯性強、需要較強理解力的學科，其知識量豐富，而且一環扣一環，對學生理性思維的要求極高。因此，在制定過程性評價模式的時候，我們可以嘗試從課程自身特性的角度出發，從理論和實踐等多種角度強化學生對數學知識的理解，引導學生主動學習并激發其對數學學習的興趣，使學生能在過程性評價指標的引導下，不斷積累數學學習經驗，提高數學學習質量。

其次，確立數學班級小組制。我們在平時授課的時候，即使的小班教學也會同時面對一個班級40多人的情況，學生的基礎和學習習慣必然有所差異，傳統的統一化授課常常會造成兩極分化的后果。面對這種情況，我們可以聯合院校制定科學的班級小組制，每一個小組人數控制在十個人之內，以平時成績為考核的重點，每個小組根據教師提供的選題內容進行探究學習，在競爭與合作的過程中強化各自的能力，進而為提升全體學生數學學習效率奠定堅實的評價基礎。

最后，嘗試以學生作為過程性評價機制構建的主體。在過程性評價機制的構建過程中，學生不僅是學習的主體，同時也是評價的主體和對象。因此，我們應該注重學生的主動參與性，使其能夠將全部的熱情傾注到數學學習和探究當中，實現預期的學習效果。具體來說，我們要確定學生是否對教師的選題感興趣、是否能夠按照教師的規定按時完整任務、在課堂上是否全身心投入等。通過對主體的測評和評價，提升教師教學的權威性，進而為滿足高等數學課堂教學效率提供動力。

二、過程性評價的具體操作

首先，為了強調平時成績在總成績的權重，我們應該積極布置隨堂測驗， 以測驗的分數作為平時成績考核的標準。每次課堂測驗都要基于課堂問題的角度來設計，根據學生當前一段時間的學習態度和學習情況，選擇有針對性和層次性的試題內容，在檢驗的過程中還要防止同學之間相互抄襲借鑒，從而獲得學生真實的掌握情況，實現預期的測驗的目的。除此之外，基于班級小組制的角度，教師還可以根據小組學生學習情況設定不同角度的測驗內容，將各小組之間進行排名，從而激發學生之間合作和競爭的效率。

其次，個人或小組作業盡量以主觀題的形式，比如論文或者報告的形式呈現。教師在布置作業或研究任務的時候，應該從長遠的角度出發，讓學生根據課程要求和已經得出的結論，撰寫科學的論文和報告，然后教師根據論文進行測評和分析。這其中可以細致到論文格式是否正確、論文信息是否完整、是否存在錯別字的情況、假設條件是否合理正確、數學建模是否成立以及論文研究完成率等， 以此判斷學生評價的成績。

最后，對學生的學習態度、學習方法、學習成果等內容進行測評也是相當重要的。在學習態度方面，以課堂出席頻率為考核重點，檢驗其是否按時上課和下課，上課的時候是否跟隨教師的指令，是否主動思考，在小組合作中是否具有主動性等。在學習方法測評方面，要檢驗學生是否能夠將理論引用到實踐當中，用更為科學的角度和思維指導實踐，提升數學實踐技能。在學習成果的測評方面，則需要檢驗其每次提出的設想是否合理，每次的成績評定是否有上升的空間， 根據測評內容教師進行反饋和優化，從而促進師生的共同發展。

基于技工院校的數學課堂教學，科學合理的過程化評價體系可以做到對學生學習態度、學習效果的有效評價，能夠更好地激發學生的學習積極性和主動性，提高學生的自信心，有助于學生養成好的學習習慣，是適合技工院校數學課程的評價模式。當然，以上設想還需要實踐的檢驗和優化，也仍需在教學實踐中不斷規范。

參考文獻

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