基于K6KT平臺數學智慧課的教學模式分析

尚成俊

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，各種新型先進教育理念呈現在教師面前，為教學課堂模式的創新提供了更多可能。智慧課是一種具有互動性、開發性的新型教學課堂，其主要依托于現代信息技術。本文闡述了K6KT平臺主要功能，分析了基于K6KT平臺數學智慧課教學模式的構建，重點探究了數學智慧課教學模式實踐應用，以供參考。

關鍵詞：K6KT平臺 高中數學 智慧課 實踐應用

數學是高中階段最為主要的課程之一，其中包含著大量較為復雜的知識概念，對學生的綜合學習能力有著一定要求，若是單一的教學模式為主則很難使學生更為高效地理解并應用新知識。而在智慧課上，學生的主體性得以提升，教師可充分利用現代化輔助教學設備引導學生積極參與靈活、趣味的數學課堂，對培養學生綜合能力有著明顯的促進作用。

一、K6KT平臺主要功能

K6KT是一種以教學為主的平臺，亦稱為快樂課堂，該平臺充分應用了現代信息技術，旨在為學生提供更為豐富、更為全面的多樣式學習資源。在教學課堂上，教師可借助此平臺為每一位學生發送云課程，制定不同的學習任務，并可鼓勵學生展開自主探究式學習，同時實時把控學生的實際學習情況。K6KT平臺一方面能夠提升課堂互動性，另一方面亦能夠為學生提供課外學習機會，幫助學生鞏固知識。除此以外，K6KT平臺與智慧課的有效結合，可使學生獲得個性化教育，并可夯實后期復習基礎，有利于提升學生的綜合學習能力。

二、基于K6KT平臺數學智慧課教學模式的構建

信息化時代背景下，國內外許多學者已經對“智慧課”展開深度研究，并嘗試從多個角度出發打造更為適宜的課堂學習系統^[1]。由此總結，現階段可從教育和技術著手，側重于提升教育教學課堂的創新性、智能性以及應用性，充分利用現代信息技術實現無紙化、數據化、立體化的教學，為學生提供自主學習空間，進而促進學生的全面發展。基于K6KT平臺的數學智慧課上，學生是一個協作、共享、探究的學習整體，教師則需要做好課前、課中、課后的指導，將信息技術貫穿于教學全過程，不斷提升學生的學習能力。

通過上述分析，可將K6KT平臺下的數學智慧課劃分為課前、課中、課后三個階段，第一階段教師應當側重于采集信息和設置學習資源，使學生可以第一時間接收到相應資源;第二階段教師應當側重于創設情境，使學生全身心投入課堂學習，并展開更為高效的協作互動式學習;第三階段教師應當側重于歸納、總結以及評價，鼓勵學生進行反思，并借助拓展性資源使學生可充分發散思維。這樣由三個階段所構成的教學模式具有靈活性的特點，從本質上來看其主要由“獲取知識——內化知識——應用知識”所構成，在教學過程中堅持“以學生為中心”，有利于培養學生的綜合能力。

三、K6KT平臺下數學智慧課教學模式實踐應用

1.課前應用

基于K6KT平臺的數學智慧課打破了傳統教學思維的禁錮，使學生可獲得更加靈活的高校教育。以《三角函數》教學為例，教師可將設置好的學習資源發放至該平臺，這些學習資源具備一定的指導性，可明顯突出重點知識，同時要求學生展開課前預習。在預習完成后布置簡單的練習測驗題，以基礎概念為主，學生完成與“三角函數”相關的練習題之后，該平臺進行系統評分，教師再分析學生預習效果。在此基礎上調整與優化教學方案，突出學生在預習階段的問題，進一步減輕課堂學習的壓力，使學生充分體驗到“快樂學習”，并達到提升教學效率的目的。

2.課中應用

課堂上，教師的有效引導可使學生產生思維碰撞，有利于強化學生的自主學習意識，因此在K6KT平臺的合理應用下，教師需要結合學情以及學生的認知能力細分學習環節^[2]。第一環節為依托平臺上學習資源進行難點剖析，使學生可在一定的時間內針對性地內化新知識，并為理解能力較差的學生提供反復學習的機會，實現分層教學。如部分能力較強的學生可重點分析三角函數數單調性、最值等，而能力較弱的學生可重點學會繪制圖像并理解其周期性。第二環節為課堂合作探究，在K6KT平臺上呈現整體性教學流程，借助輔助性圖片、動畫等引導學生展開問題探究與分析，并展示出大量學習資源，逐漸形成更為清晰學習框架。第三環節為課堂檢測，教師在K6KT平臺上發布多層次練習題，使學生可根據實際學習情況選擇問題，并進行分析與解答，這時教師亦要適當指導，幫助學生查漏補缺，針對性地提升學生的理解與應用能力。要注意的是，課堂檢測時必須嚴格把控時間，若是學生未能在一定時間內完成練習題，教師則需要求學生在課后補上。

3.課后應用

課后應用主要是指在K6KT平臺合理應用下，教師應當對學生的學習表現進行綜合性評價，并在平臺上發布調查問卷，要求學生如實填寫，提出自己的意見和建議，為下一節的優質課堂奠定基礎。首先，K6KT平臺上應當增添“拓展性資源”，學生可在課堂學習的基礎上自主選擇，充分發散思維，鞏固已學知識;其次，學生可在平臺上隨時留言，將自己所遇到的問題表達出來，教師則可展開一對一指導，突破傳統課后輔導的禁錮，幫助學生進一步理清解題思路，并展開高效的課后學習;最后，教師亦可將智慧課實錄上傳至K6KT平臺上，使學生可隨之隨地觀看，并為后續復習提供更加全面的資源。相較于傳統教學課堂來說，K6KT平臺下的智慧課亦對學生的信息素養有了更高要求，因此教師應當及時轉換觀念，主動學習先進知識，不斷完善自我，進而更為高效地構建新型智慧課。

結語

綜上所述，合理應用K6KT平臺對高中數學教學質量的提升有著極為重要的意義。因此，教師應當充分K6KT平臺的主要功能，結合實際情況構建教學模式，合理劃分教學階段，為學生提供更為適宜的學習空間，從而進一步提升學生的綜合學習能力。

參考文獻

[1]劉邦奇.智慧課堂的發展、平臺架構與應用設計——從智慧課堂1.0到智慧課堂3.0[J].現代教育技術，2019，29（03）：18-24.

[2]于基賢.基于“K6KT平臺+電子書包”課內翻轉教學模式的構建與應用研究[J].中小學電教，2017，（Z2）：85-87.