基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新

摘 要：全日制九年義務(wù)教育階段小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程具有較強(qiáng)的邏輯性，因此在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和新課標(biāo)推行背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要數(shù)學(xué)教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在成長學(xué)習(xí)的過程中具備一定的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步推動學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。文章分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及核心素養(yǎng)的意義，并提出基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的策略，以期全面培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠使小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中收獲不同的知識和技能。由于小學(xué)階段屬于學(xué)生的知識初始時期，學(xué)生的思維和知識系統(tǒng)構(gòu)建還是空白，因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，需要善于抓住這個有利機(jī)會，充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及運算能力，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們在教學(xué)的過程中就需要有效引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出主動思考、具有創(chuàng)造力和想象力的學(xué)生，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為他們后期的發(fā)展和進(jìn)步奠定堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。為此，本文就基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一些措施進(jìn)行簡單探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

新時期教育的壓力是比較大的，大多數(shù)教師和學(xué)生自身缺乏對核心素養(yǎng)的關(guān)注，這種現(xiàn)象的發(fā)生，直接導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些漏洞不斷增加，在問題的惡化速度上不斷加快，最終產(chǎn)生的負(fù)面影響是非常大的。筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，主要是集中在以下幾個方面。一是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心體系并不健全。例如，很多教師在核心素養(yǎng)的培育、提升過程中，完全是按照個人的理念、標(biāo)準(zhǔn)來完成，并沒有提高教學(xué)的創(chuàng)新性，而且在教案編寫的層面上，存在嚴(yán)重的抄襲、套用現(xiàn)象，這對于未來的學(xué)生成長、進(jìn)步，產(chǎn)生了很大的阻礙作用。二是學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，必須設(shè)定明確的短期目標(biāo)、長期目標(biāo)，可是教師對于學(xué)生的溝通、交流，大部分情況下都是按照短期目標(biāo)來完成的，這對于學(xué)生的綜合進(jìn)步，會產(chǎn)生很大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)堅持在日后的教學(xué)工作中，進(jìn)行良好的革新與創(chuàng)新，從而在問題的根源上解決問題。

二、新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式隨著新課改的逐步深入也發(fā)生了很大的變化。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的核心素養(yǎng)具有很大的現(xiàn)實教育意義。小學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)以及特征，學(xué)生能夠在接受數(shù)學(xué)教學(xué)的同時，對數(shù)學(xué)問題做出自己的判斷，成為一個善于思考的學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實行培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，不但能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的記憶，使學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識中涉及的技能，而且能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，對遇到的數(shù)學(xué)問題能夠從不同的角度進(jìn)行思考，養(yǎng)成善于思考和分析的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)之路奠定基礎(chǔ)。

三、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新路徑

小學(xué)數(shù)學(xué)中的核心素養(yǎng)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時培養(yǎng)其思維能力以及創(chuàng)造能力，利用思維尋找不同的解決辦法，從而簡化知識，更好地掌握數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)教學(xué)效果。筆者就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點，談?wù)劵跀?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的途徑。

（1）善于實現(xiàn)數(shù)形結(jié)合，使數(shù)學(xué)知識更直觀。小學(xué)數(shù)學(xué)知識能夠通過圖象轉(zhuǎn)化出來，使學(xué)生更加直觀地了解并掌握數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生在剛開始接觸數(shù)學(xué)知識時，難以理解具體的解題思路和解題方法，教師就可以借助簡易的圖形進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為小學(xué)生后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“長方形的周長計算”一課時，教師可以對應(yīng)將長方形的各邊長度標(biāo)出來，長度為10厘米，寬度為8厘米，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)公式計算出長方形的周長。學(xué)生就會根據(jù)圖形中的具體數(shù)值計算出長方形的周長為：10+10+8+8=36（厘米）。教師通過將圖形的各邊數(shù)值標(biāo)出來，使學(xué)生能夠更加直觀地計算其周長，這不僅能夠加深學(xué)生對長方形周長計算公式的記憶，也能夠鍛煉學(xué)生解決問題的能力，轉(zhuǎn)變死板的計算方式，簡化數(shù)學(xué)知識的計算方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)知識的過程中得到全面發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）善于結(jié)合實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)不僅需要具備良好的思維能力，還需要具備超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在課堂學(xué)習(xí)中，動手實踐也能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)期間，可以為學(xué)生創(chuàng)造出動手操作的環(huán)境，這不但能夠加深學(xué)生對知識的理解和記憶，而且能夠提高學(xué)生的動手協(xié)調(diào)能力。例如，教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時，數(shù)學(xué)教師不僅需要讓學(xué)生認(rèn)真聽講，對公式加以記憶，還要發(fā)揮出他們的動手能力，鼓勵他們用紙張剪出平行四邊形，拼出平行四邊形，了解平行四邊形形狀的特點以及平行四邊形的面積計算方法。也可以組織各個小組之間進(jìn)行溝通交流，鍛煉他們的合作能力以及表達(dá)能力。但是小組之間簡單的討論難以提高學(xué)習(xí)效率，所以教師可以制訂出詳細(xì)的計劃，并表明具體的要求，使學(xué)生了解討論的整個流程和主要目的，才能夠充分發(fā)揮出討論發(fā)言的價值所在。因此教師制訂的計劃需要每個學(xué)生都有機(jī)會表明觀點，講出自己的見解，教師就能夠通過學(xué)生的發(fā)言，及時掌握學(xué)生的薄弱之處，并根據(jù)實際情況調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)計劃。而且學(xué)生也會在發(fā)言的過程中潛移默化地鍛煉其表達(dá)能力，提高他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（3）善于采取多角度分析方法，增強(qiáng)學(xué)生分析能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，往往會被教師的某一個解題方法所限制，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)散思維尋找多種解題渠道，所以教師在講解數(shù)學(xué)知識點時，可以從多種角度向?qū)W生傳授解題方法，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的解題點，從而增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析能力以及思維能力、學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)教師在分析和推理數(shù)學(xué)知識時，可以從不同的角度進(jìn)行引導(dǎo)和分析，或者運用信息技術(shù)加以輔助，增加更多的分析推理途徑。例如，教學(xué)“認(rèn)識立體圖形”一課時，由于一年級的學(xué)生不具備立體的概念，難以理解圖形的具體形狀，所以教師在教學(xué)的過程中，可以借助多媒體的優(yōu)勢，播放立體圖形的構(gòu)造，并且列舉出身邊中的立體圖形，使學(xué)生了解立體圖形的具體概念。教師還可以讓學(xué)生找出或者畫出身邊的立體圖形，從而幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解。數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生利用思維發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)問題的解題方法，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，展現(xiàn)出學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的不同看法和見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力以及思維能力。

綜上所述，新課程理念實施和應(yīng)用的條件下，核心素養(yǎng)屬于學(xué)生在接受教育的過程中，形成符合社會發(fā)展需求以及個人成長的能力，結(jié)合了學(xué)生全方面于一體的綜合素質(zhì)，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時具備一定的核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在數(shù)學(xué)課堂上，結(jié)合小學(xué)生的具體情況，將數(shù)學(xué)知識簡單化，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力以及邏輯能力等，使數(shù)學(xué)課堂變得更加輕松，既提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，又提高了教學(xué)效率。

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作者簡介：陳光志（1980—），男，廣西賀州人，中小學(xué)二級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。