問題導引，控御課堂

徐穎

摘 要：在課堂教學的過程中，提問是一種有效的教學方式。教師通過對學生進行提問可以引導學生主動對問題進行分析和思考。另外，教師還可以根據(jù)學生問題回答情況來對他們知識掌握的情況進行把握，然后有針對性地開展課堂教學，有利于提高課堂的教學效率。文章主要針對化學課堂的提問藝術進行探究，首先對有效提問在化學課堂教學中的重要性進行分析，然后提出了幾點在化學課堂教學中有效提問的策略，期望能夠為讀者提供一些借鑒和參考。

關鍵詞：初中化學;提問藝術;策略

新課改中鼓勵教師采取愉快教學的方式來對課程內容進行教學，在這種教學方式下，學生的學習效率能得到顯著提升，但是需要形成一個有效的課堂提問方式。在初中化學課堂教學中，化學教師通過有效的提問，可以讓學生主動思考，開拓思維，并對化學知識有更深刻的理解和認識。下文對在化學課堂教學中有效提問的重要性和策略進行初步分析。

一、有效提問在化學教學中的重要性

世界著名的發(fā)明家愛因斯坦曾明確指出提問是非常重要的。對每一位科學家的成功經歷進行分析，他們成果的取得幾乎都是源于提問。比如牛頓第一定律的提出是因為有一顆蘋果落在他的頭上，他提出問題：“為什么蘋果會下落呢？”所以提問有助于科學的進步以及開拓人的思維，促使人變得更加聰明。在初中化學課程的教學中，有效的提問是至關重要的，這直接關系到了課堂教學的效率。而且教師通過對學生進行有效提問還可以大大激發(fā)學生對知識的求知欲望，促使學生主動思考，并對所學知識進行運用。另外，有效的課堂提問還可以讓教師意識到自己在課程教學中所存在的問題，然后采取針對性的策略來對問題進行解決，這對于提高化學課堂的教學質量非常有幫助。除此之外，有效的課堂提問還有助于和諧師生關系的構建，讓教師和學生在交流和互動中有更多的了解，從而讓學生喜歡上化學這門課程，并主動對化學教學內容進行學習，從而有效提高化學課堂的教學效率。

二、初中化學課堂教學中有效的提問策略

1.構建趣味性提問，調動學生學習的積極性

有些知識的學習是比較枯燥和無聊的，教師教學的趣味性可以激發(fā)學生學習的欲望，讓學生產生一個良好的學習體驗，從而提高課堂教學的質量。初中是學生學習化學的啟蒙階段，化學教師更應該在課堂教學中多設計一些趣味性的問題讓學生思考和解決，這不但可以調動學生學習的主動性，讓他們主動參與到課堂教學中來，還可以激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生表達自己的看法以及與教師進行積極互動。以化學用語的復習課為例，我巧妙地將枯燥難背的各化學用語設置為五個游戲闖關環(huán)節(jié)：關卡1探秘元素國、關卡2追擊離子軍、關卡3智擒化合價、關卡4巧奪化學式、關卡5降服方程式，再把跟各化學用語相關的啟發(fā)性問題設置成一個個游戲闖關的挑戰(zhàn)任務，學生通過完成各個關卡的挑戰(zhàn)任務，在逐個落實元素符號、離子符號、化合價和化學式等化學用語的書寫原則、規(guī)律和意義的理解的基礎上，再適時給出副本關卡，幫助學生理清元素符號周圍不同位置的數(shù)字的意義。這就充分激發(fā)了學生學習的欲望，調動了學生的積極性和主動性，讓學生在快樂的游戲環(huán)節(jié)中跳出死記硬背的誤區(qū)，真正運用所學的化學用語知識來分析問題產生的原因和問題解決的方法，提高學生對各化學用語的理解、記憶與掌握，最終理清各化學用語之間的復雜關系，形成化學用語思維導圖，更快地掌握化學用語的規(guī)律。

2.構建發(fā)散性思維提問，提高學生思維的靈活性

一般情況下，初中化學教師在化學教學時都是讓學生采取機械式記憶并搭配題海戰(zhàn)術的訓練方法來讓學生掌握知識并運用。在這種教學方式中，學生的思維會受到限制，他們沒有時間和空間來發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，這不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。化學教師應該對這樣的教學方法進行調整，在課堂中針對同一個問題設計發(fā)散式的提問，即針對一題多解與學生進行討論和互動，如在講解反應后溶液中溶質質量分數(shù)的計算時，如何正確計算出反應后溶液的質量。我引導學生從多角度進行分析，學生經過討論總結出可以從“溶液質量=溶質質量+溶劑質量”和“守恒法”從兩個角度求出反應后溶液的質量。設計發(fā)散性思維的問題，可以有效發(fā)散學生的思維，提升學生思維的靈活性，有助于學生對化學問題的解決以及對化學基礎知識的學習，有利于他們今后的成長和發(fā)展。

3.構建總結型提問，幫助學生構建化學知識框架

初中化學課程的顯著特點是知識零散，這需要學生具備一定的知識總結和歸納能力，但是一般的初中生這方面能力都不足，學習和記憶起來比較困難，所以學生學習化學的過程中常常感覺難度較高，不容易理解。化學教師可以設計一些總結型提問，幫助學生突破難點，學生通過回答問題完成對化學知識點的總結、歸納和知識框架的構建，從而較好地掌握化學知識。以酸的化學性質小結為例，酸的化學性質分散在人教版化學課本九下第九單元課題2、第十單元的兩個課題和第十一單元課題1中，分散學習完酸的化學性質后，我上了一節(jié)酸的性質小結課，讓學生以鹽酸為例，回憶鹽酸能與哪些物質發(fā)生反應？并寫出反應的化學方程式。學生根據(jù)回憶和書寫相關的化學方程式，順利完成歸納，構建出酸的化學性質知識框架并較好地掌握了酸的化學性質。這個過程中還充分調動了學生學習化學的積極性和主動性，激發(fā)學生對化學課程學習的興趣，從而有效提高他們的化學素養(yǎng)。

4.設計鞏固型提問，幫助學生回顧和鞏固所學知識

化學這門課程中每個單元的不同課題所涉及的知識都是互相關聯(lián)的，大部分后一課題所教學的內容都是在前一課題的基礎上來完成的，這就對教師的教學提出了較高的要求，在對學生進行課程教學過程中不僅要對新知識進行教學，還需要對已經學習過的知識進行復習和鞏固。以酸和堿之間會發(fā)生什么反應為例，對這一課題的內容進行教學時，需要對上一課題所講解的酸和堿的性質進行復習，所以我構建了鞏固型提問：“同學們，我們上一課題學習了什么內容？”學生回答：“常見的酸和堿”。然后我再追問：“酸和堿的性質分別體現(xiàn)在哪里呢？這兩者之間會發(fā)生反應嗎？同學們知道嗎？”學生紛紛搖頭，這樣就順利引導學生進入本課題的學習。通過設計鞏固型提問，可以幫助學生實現(xiàn)溫故知新。所以化學教師在課堂教學的過程中要注意對這種類型問題的設計，及時幫助學生對已經學習過的知識進行復習，有利于他們對新知識的理解和記憶，進而提高課堂的教學效率和教學質量，提升學生的化學學習能力。

綜上所述，在化學課堂教學中，有效的課堂提問是非常重要的，也是化學教師完成課堂教學所采取的有效的教學策略。教師通過對學生進行有效的提問有助于啟發(fā)學生的思維，增加課堂教學的趣味性，使教師主導作用和學生主體作用相互和諧統(tǒng)一。作為化學教師，我們要適應新課程標準的改革，就要努力構建有效課堂提問，轉變理念，優(yōu)化提問方式，講究策略，才能真正使學生樂學、愉快地學習，才能真正地實現(xiàn)高效課堂。

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作者簡介：徐 穎（1982—），女，中學一級教師，本科，化學教師，研究方向：初中化學教學。