滲透心理健康教育，培養音樂核心素養

周潔

[摘 要] 音樂教育的本質是對人的教育，是啟迪受教育者心靈的教育，是對美的追求的教育。本文從“探尋背后故事，珍惜幸福生活”“開展對比教學，提升思維能力”“組織實踐活動，陶冶積極情感”三個方面進行闡述，意在提升學生的音樂核心素養。

[關鍵詞] 心理健康教育;音樂核心素養;小學音樂

現在的小學生心理上有很多偏差，在面對困難和挫折時，往往會出現偏激的舉動，產生嚴重的后果。在音樂課堂上滲透心理健康教育，抓住音樂能釋放壓力、潛移默化地給人以引導的特點，能幫助學生轉變想法，根植健康元素。

一、探尋背后故事，珍惜幸福生活

充分挖掘教材中歌曲背后的故事，通過感人的事跡、頑強拼搏的精神來感染學生，為學生作出示范，學生在人物、事件的引導下，正確面對挫折，正確理解困難，有足夠的勇氣和信心面對困難。

例如：《中華人民共和國國歌》這一課，在教學前，先給學生講關于革命先輩浴血奮戰的故事，這首歌最初創作時，他的詞作者田漢正在監獄里，探監的同志輾轉帶出了田漢寫在香煙盒包裝紙背面的歌詞，有的人把這首歌比作中華民族勝利的號角，它鼓舞著千千萬萬在黑暗中的人們。教學中，通過對歌詞的分析，學生再一次感受到中國人民的愛國主義精神，精神很興奮，一遍傾聽一遍跟唱。在時間允許的情況下，課堂上還會拓展王二小、小兵張嘎、海娃等英雄小模范的故事，用他們的精神沖擊學生的思想，也鼓勵學生向他們學習，珍惜現在的生活，勇敢面對困難。

小學階段接觸的歌曲多涉及兒歌、革命歌曲等，聯系教材內容，課堂上適當拓展，鼓勵學生去學習，珍惜現在的幸福生活。

二、開展對比教學，提升思維能力

對比教學就是將音樂中描繪的事物、音樂的旋律、歌曲的特點進行對比，分析出不同歌曲的特點，同時能理解更深層次的含義，提升分析能力，培養思維品質。課堂上，在設定的歌曲中，經過引導，學生有針對性地進行自主比較，并且分析各自的特點，大膽地表達，相互間進行討論，既是智慧的碰撞又能提升思維能力。

例如：歌曲《櫻花謠》在教學時，將其與《采蓮謠》進行對比，從最突出的特點——國家的不同開始，《櫻花謠》講述的是日本富士山櫻花盛開，人民欣賞櫻花的情景，而《采蓮謠》則是描述江南水鎮，蓮花盛開，泛著小舟采蓮的一番美景。課堂上，學生在老師的提示下，激發出很多思路，有的學生在節奏上進行比較，有的學生在歌曲的內涵上進行比較，學生各有各的看法，相互討論，相互傾聽。通過從不同角度辨析，學生對《櫻花謠》這首歌曲了解得更加透徹，在演唱時，更有感情。比較后的音樂教學，不僅陶冶學生的音樂美感，也提升了學生的思維能力。

對比教學的目的是將心理健康因素滲透到學生的心理，引導學生。對比過程中，充分激發學生的自主興趣，在適當的提示下，學生從多個角度進行對比，又能由淺入深地進行分析，最終升華到精神層面，給思維以啟迪。

三、組織實踐活動，陶冶積極情感

音樂實踐活動主要包括鑒賞實踐和探究實踐，鑒賞實踐是圍繞著某一個特定的主題，學生進行樂曲鑒賞，運用所學理論，對歌曲進行分析;探究實踐是圍繞著某一個問題，帶著問題進行相關的歌曲欣賞，對歌曲創作的背景深入挖掘，不僅尋找到答案，也懂得道理，陶冶出積極向上的情感，促進健康心理的形成。

例如：“爺爺故事多”單元中，學生接觸到了《司馬光砸缸》《映山紅》等著名歌曲，這個單元在講解時，學生也圍繞著“革命紅歌”進行探究。實踐探究的方式非常靈活，學生依據自己的喜好，選擇探究的內容和方式。有的學生喜歡傾聽歌曲，為此通過網絡等途徑，找更多的紅歌，選擇自己喜歡的，仔細傾聽后，談談感想;有的學生則挖掘歌曲背后的故事，了解故事，再去欣賞歌曲，將自身的情感融入其中，在探究過程中，陶冶情感，升華內涵，形成健康向上的心理。

實踐活動往往給學生帶來更多更實際的感受，也促進學生對音樂的深入探究。在學生探究過程中，適當地提醒和建議往往能明確學生的探究方向，也使學生在探究時，有一個更加明確的目標，實現探究價值。面對學生的探究結果，教師要給予一定的鼓勵，使學生正確面對，形成積極向上的心理。

心理健康教育的滲透是一個漫長的過程，需要有計劃、有針對性地實施。在滲透過程中，時刻關注學生的心理發展，從學生的狀態和反應中，總結滲透的方式和效果，再對學生的心理進行定期分析，完善教育計劃，促進學生的心理得到健康發展，提升學生整體素質，提升其音樂核心素養。

參考文獻：

[1]余嵐.在小學音樂教學中融入心理健康教育的對策研究[J].華夏教師，2016（1）.

[2]王禛.在小學音樂教學中進行心理健康教育的探索與研究[J].北方音樂，2015（10）.

（責任編輯：文 寶）