信息時代高校形勢與政策課混合式教學探析

周獻策

摘要：信息時代高校混合式教學改革是高校教學改革的熱點話題，形勢與政策課程混合式教學改革是其重要組成部分，最重要的是關乎課程育人功能和學生獲得感問題。但實際上形勢與政策混合式教學改革仍存在很多的制約因素，諸如：形勢與政策課程線上學習內容呈碎片化、脫節嚴重;教師混合式教學運用不當，教學改革不徹底;學生對形勢與政策課程熱愛程度不高等問題。探索形勢與政策混合式教學改革，堅守傳統課堂的魅力，建構長效的混合式教學機制，不斷提高教學質量是當前亟需解決的重要問題。

關鍵詞：信息化時代;形勢與政策課;混合式教學

中圖分類號：G41? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：CN61-1487-（2020）01-0103-03

一、混合式教學概述

混合式教學區別于傳統教學廣義上的“混合”特征，是指將傳統線下教學和部分內容進行線上學習的優勢結合起來的教學模式，學習時間、空間、地點、途徑選擇多樣化，無固定統一的教學手段，具有線上線下兩個平臺最鮮明的特征。教師可以查看、監督、控制學生學習進度，使學生在該門課程學習由淺入深，不斷增強“獲得感”。這種教學模式是探索提高教學質量的契機，是提升學生學習深度和提高學生學習效率的重要模式。混合式教學在不斷實踐發展的過程中，逐漸得到認可并進行推廣運用，尤其是在信息技術迅速發展的當今時代，混合式教學即將成為常態的教學模式。

二、信息時代高校形勢與政策課程混合式教學意義

（一）增強學生在形勢與政策課程中的獲得感

形勢與政策課程是高校思想政治理論課中的重要課程，是大學生思想政治教育的主渠道之一。通過課程教育教學，可以幫助學生認清國內外發展形勢，了解國家當前的路線、方針、政策，增強大學生對中國特色社會主義事業建設的使命感和責任感。

高校形勢與政策課程混合式教學模式的應用，是充分利用技術手段提升教學質量的體現，和形勢與政策課程與時俱進的前沿性契合。混合式教學模式著眼形勢與政策課程理論與實踐相結合，歷史和現實相結合，通過凝練、篩選有價值的教學素材，利用技術手段，以學生為本，強化學生的主體性作用，在傳統課堂教學基礎上采取現代化信息技術的教學方式，推動學生學習知識和強化能力結合。

信息時代新的技術手段在教學中的應用不可或缺，尤其是網絡技術。不難發現，高校運用技術手段輔助教學，提高教學質量已經是大趨勢。大學生和互聯網息息相關，高校教學離不開網絡技術，混合式教學尊重學生學習能力的差異性、接受能力的差異性，通過提供線上學習和線下現場體驗教學，使教師進一步把握學生個體差異，通過大數據來掌握學生學習成長的過程。形勢與政策課程本身具有時效性，關注當前國際國內關注的熱點，需要教師引導學生進一步學習的教學內容，但授課內容不僅限于課堂，需要圍繞熱門話題進一步關注其延伸內容，引導學生不斷進行思考，通過線上途徑搜索瀏覽相關內容并完成線上安排相應任務，提升學生發現問題、分析問題和解決問題能力，因為“學習本身比技術工具更重要”。學生在線下形勢與政策課程教學中存在的疑惑，可以通過線上的形式進行問題釋疑，這種教學模式明確了形勢與政策課程教學過程中的問題，能夠幫助教師把注意力放在解決問題上，從而逐步實現思想政治教育的目標。

（二）推動形勢與政策課程育人功能最大化

形勢與政策課程育人的功能需要長時間才能顯現出來，短時間的教育教學也許只是看到教學過程中知識講授的成果導向作用。但是形勢與政策課程教學目標的設置本身就具有育人的功能，通過教學，使學生把握時代脈搏，用發展的眼光看待問題和解決問題，從而堅定馬克思主義立場、觀點和方法。

混合式教學聯動育人推動形勢與政策課程育人功能最大化。形勢與政策課程除了幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀之外，還培養學生辯證思考問題的能力。第一，形勢與政策課程堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想作為指導思想，結合國家當前的發展現狀，使學生了解世情、國情、黨情，幫助學生認清社會發展規律、國家前途命運和實現中華民族偉大復興中國夢的重要意義，啟迪學生走正確健康的人生道路，讓學生認清身上擔負的責任，確信在中國共產黨的帶領下，一定能夠實現中國夢。第二，形勢與政策課程教學是馬克思主義大眾化的具體體現，堅持馬克思主義立場和方法，用聯系、發展、主客觀統一的觀點辯證看待國際國內問題，培養學生看待世界的視角和掌握客觀世界發展動態的思維。

三、信息時代高校形勢與政策課程混合式教學制約因素分析

（一）形勢與政策課程線上學習內容呈碎片化

形勢與政策課程線上學習還未形成系統，導致學生線上學習效果不佳，這是由多種因素造成的。第一，教師對混合式教學把握不夠，加上高強度的工作量，線上資源開發處于初始狀態，并未形成系統的教學內容，這也導致教師在引導學生線上學習還處在摸索階段。第二，如果沒有教師的監控，線上學習需要學生高度的自律性，但很多學生在缺乏監督時，胡亂應付完成任務，很難做到很好并按時完成線上的教學任務。第三，形勢與政策課程線上學習內容呈碎片化特征意味著學生沒有在統一固定的時間里面學習，這會導致線下知識沒有很好消化，學生不能夠很好地掌握系統的教學內容，從而影響形勢與政策混合式教學效果。第四，線上無指定的教學內容，互聯網相關知識種類繁多，導致學生學習效率降低，學習效果不佳。如果任務完成是通過查閱相關知識套用相關思路和觀點，導致學生缺乏思考能力。第五，碎片化的知識學習背后一定是知識學習沒有系統化，形勢與政策混合式教學看似便捷、有效的路徑，但是實際上需要教師和學生同時對混合式教學的大力支持并共同完成教學目標。如果形勢與政策混合式教學知識單純依靠學生自己完成線上的任務，缺乏監督、考核，線下教學持久的吸引力就會大大降低。

（二）混合式教學運用不當，教學改革不徹底

教師對混合式教學理解不透，導致在實踐的過程中做不到位，主要源于混合式教學在國內沒有統一的界定，學界首先對概念存在多種理解。狹義上的混合式教學指的是線上學習和線下課堂教學相結合的過程混合，廣義上的混合式教學是指教學通過教學內容、教學輔助工具、教授模式等實現教學目標的混合式過程。這種多樣性的理解導致教師對概念理解模糊，實踐就會出現偏差，無法很好完成教學任務。

有的高校為提高教學質量采取了改革措施，混合式教學是其中之一，但是混合式改革是許多綜合因素的結合，“怎么改？”“怎么教？”“效果如何？”“如何評價？”“條件都具備嗎？”“學校支持嗎？”等等都是混合式教學展開前需要解決的問題，而對混合式教學概念的模糊理解，導致教師在進行形勢與政策混合式教學時缺乏充足的準備，教學效果和預期有差距。

教師對混合式教學理解不透，運用不當。大部分教師對線下課堂教學把握非常好，但線上安排學生學習的進度和推薦學習內容上有待進一步考究。形勢與政策課程學時短，授課時間短，內容繁多，所以每一個學年形勢與政策課程專題的教學也是從國家統編教材中選取兩個到三個專題進行教學，剩下的其他專題內容需要學生利用課外的時間進行學習，自覺性差的學生不能完成剩下的專題任務，更不用說線上安排的學習任務。

（三）學生對形勢與政策課程關注度不高

2018年教育部印發《關于加強信息化時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見》，提出進一步加強和改進信息化時代高校“形勢與政策”課程建設要從“切實加強教學管理、充分保證規范開課、準確把握教學內容、規范建設教學資源、擇優遴選教師隊伍、創新設計教學方式、注重考核學習效果”展開教學。按照教育部的規定，各高校要高度重視形勢與政策課程的教學改革，保證形勢與政策課程課時以及教學質量，但是在這一過程中往往忽略了學生具體的要求。很多學生學業壓力較大，專業課任務重，加上考研、各種證書考試的準備，對形勢與政策課程不夠上心，很多學生認為形勢與政策課程的學習內容可以通過網絡來完成，考查形式很簡單，可以通過網絡查閱相關資料完成任務就行，甚至有少數的學生直接從網絡上下載相應的文章作為形勢與政策課程最終的考核作業。這種關注程度不高、通過考核就行的心理很難讓形勢與政策課程具有長久的魅力，更談不上通過課程學習達到育人的目的。

四、信息化時代高校形勢與政策課程混合式教學改革路徑

（一）堅守課堂教學的魅力，建構線上線下有機銜接的混合式教學長效機制

將混合式教學應用到形勢與政策課程教學中，教師在學生線上學習前規劃線上的學習內容和時間，嚴格設計線上線下的內容銜接，根據教研室集體備課設置的任務發布到線上提供給學生學習，還應該預測學生線上學習的整個過程，解決學習過程中出現的不同問題。教師隨時檢查督促學生線下和線上情況，并給學生予以正確的引導，積極鼓勵學生完成線下線上的任務。教師還應不斷提升自己運用技術的能力，現在高校大部分學生都是2000年后出生的，教師如果跟不上時代，就無法和學生保持在同一個頻率上進行溝通。

即使教師對形勢與政策混合式教學做了充足的準備，活動開展順利，但是混合式教學模式形成常態的教學機制需要各方力量的支持，亟需調動一切能調動的因素為混合式教學服務，包括校領導高度重視和支持，需要技術部門的技術支持，建設優質的教學團隊，為構建線上線下有機銜接的混合式教學長效機制奠定基礎。

（二）教師聚焦教學質量，進一步加強混合式教學改革

第一，優化混合式教學結構。教師要掌握形勢與政策課程教學目標，把握教學重難點，扮演專家的角色給學生沒能解決的問題及時進行解答。教師還要設計好和學生互動的實踐活動，當然教學本身就是一種互動，但是有針對性互動環節更能加強師生的交流，增進師生情感，促進教學質量進一步提高。

第二，依托線上教學，運用形勢與政策課程混合式教學，提高教學效率。高校教學任務重，時間緊，教師安排線上任務時限定時間，通過學生線上學習，教師線上進行指導，一定程度上節省了在傳統固定的教室的時間。形勢與政策課程論文、調研報告都可以通過線上進行提交，教師可以實時監控提交的情況并及時進行批閱。這不但減輕教師的任務量，而且為學生提供更加自由的發揮空間。

第三，完善形勢與政策混合式教學模式的管理。形勢與政策混合式教學模式的建構是高校課程改革的重要組成部分。推進混合式教學改革，形勢與政策教研室要探索構建適合本課程的教學模式。同時，通過建設優質的教學團隊，成立專門解答線上教學問題的專家團隊，要增強服務學生的意識，多措并舉提升學生的學習能力。

（三）教學要始終以學生為中心，激發學生參與教學的興趣

信息時代形勢與政策混合式教學的首要問題是教師如何處理以學生為中心，激發學生參與教學的問題。以學生為中心展開教學可以圍繞三個角度來展開。首先，以學生學習為中心，在混合式教學過程中適當采取激勵措施，教師可以采取答題滿分獎勵一定的平時分或者頒發獎狀，使學生有“獲得感”，從而更加積極和努力。長期的傳統課堂教學使學生處在比較被動的地位，缺乏主動性和思考的能力。通過以學生學習為中心的形勢與政策混合式教學，探索出一條充分發揮學生主觀能動性的道路，使學生主動學習、熱愛學習，提高學習的效果，增強思想政治教育的實效性。其次，了解信息化時代大學生成長、發展的基本特點，采用貼近學生的語言，圍繞學生成長環境和教學內容銜接進行教學設計，可以結合學生所學專業與課程有機結合，開展啟發性的實踐活動，使學生在形勢與政策混合式教學中學有所獲，教師踐行立德樹人的目標，真正成為學生的引路人。最后，以學生發展為中心。教師針對學生進行個性化的教學設計。形勢與政策課程在很多高校都是大班教學，教師可以以學生專業作為切入點進行教學設計，線上學習可以針對不同學習能力的學生設計相應的任務，激發學生參與完成任務的動力。完成線上學習任務后，教師進行線下進行講評、分析，使學生對所學內容印象更加深刻，增強學生參與教學的興趣。

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